谈小学作文分类指导教学的创新

于千

作文是检验学生综合素养的重要指标之一，体现着学生的语言组织能力、思想表达和文字应用能力，是能影响学生全面发展的重要学习内容之一。小学语文分类指导教学主要是指，在教学活动中按照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际情况出发，如他们的学习状态、对知识的掌握情况来确定不同层次的要求，合理确定各层次的教学目标，然后展开教学。在此基础上设计灵活有趣的教学活动，调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，让学生主动参与，主动表达。本文对小学作文分类指导教学的创新展开探讨，结合小学生作文学习情况，提出合理的教学改革方案，希望可以为广大小学语文教师提供更为新颖的教学模式。

一、分类指导教学的影响和现状

在小学教学中会发现学生对于语文知识的掌握情况存在差异，因此分类指导教学就成为了主要趋势。随着教学改革的不断深入，教师需要在教学活动中深入探索分类指导教学的应用方法，根据每一名学生的实际情况来制定有针对性的教学内容。目前随着素质教育的推广，广大语文教师已经认识到不同的学生在学习与发展过程中会有不同的学习需求，学习能力也因人而异。因此教师开始将不同的教学方式融入作文教学，让学生能够在已有知识的基础上取得更大进步。但受到传统教学模式的影响，分类指导教学的成果并不乐观，虽然已经按照学生的学习情况划分为不同层次，但在实际教学中教师依旧是主体，学生还是在被动地接受知识，提不起学习兴趣，不愿意参与到教学活动中，这就导致小学作文教学效果不好，没能实现分类指导教学所预期的目标。另外为了能让学生取得更优异的考试成绩，作文课上教师实行的是结构化教学，让学生套用现成的作文模板或者仿写，这在很大程度上限制了学生的个性化发展，写出来的内容缺少真实性，缺少情感。分类指导教学并未起到应有的教学作用，导致学生逐渐对作文产生厌恶情绪。

二、作文分类指导教学存在的主要问题

1.忽略了学生的主体地位

随着当前教学改革的不断优化与深入，教师在教学活动中必须重视学生的主体地位，这样才能够真正以学生为中心运用分类指导策略，让学生在教师的引导下独立思考，大胆表达个人想法。但就目前情况看，大部分教师并未完全做到以学生为主体，关注学生的主体地位，在分类指导教学中，仍然以教师为核心开展教学活动或者只是生硬地讲解理论知识。这导致学生写出来的作文还停留在死板无趣的阶段，作文内容过于抽象，不真实，这样下去学生很难写出优质作文。

2.分类指导与学生现实生活脱节

当前大部分教师虽然意识到分类指导对学生个性化发展的重要性，却发现教学内容与学生的现实生活脱节，在写作过程中学生很难按照自己的主观意愿去描写和表达，这就导致作文情感不够充沛，思想性和感染力不强。基于此，在当前教学中，教师需要结合学生的实际生活经验进行分类指导，让学生从生活中汲取灵感或者记录生活中有趣的事，这样写出来的文章才能有血有肉，生动有趣。学生还能逐渐提高作文水平，形成写作能力。

三、分类指导教学的应用措施

1.划分学习层次，让学生拥有主动性

要在小学作文教学中实施分类指导教学，首先需要分析学生的学习情况，划分出不同的学习层次。对差生，教师可采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标，允许学困生根据自己的情况，慢慢地达到大纲的教学目标;对优生，则允许他们超大纲、超进度学习。总之要找到不同学生的“最近发展区”，避免传统“一刀切”的教学方法。还要以学生为主体，让学生发挥主动性，成为学习中的主人，以全面认识到自己在学习过程中存在的问题。教师则需要在教学中做好统筹、引导工作，设置相应的教学任务或者问题，激活学生的情感，帮助学生解决学习中遇到的困难，这样才能够快速提高学生的写作能力。

比如在人物描写类作文教学中，为了避免学生写出格式化的内容，教师要提供灵活自由的创作空间，让学生摆脱束缚，发散思维，增强学生的思维活跃度。教师可以用趣味性的话题做引导，提问：“同学们在日常生活中最喜欢的人是谁？这个人与你之间发生了什么样的故事？”这时候学生的思维就会从课本中跳出来，回到现实生活，回忆身边的人与事，构思哪些可以作为写作素材，然后组织语言着手写作。教师还可以让学生以小组为单位分享日常生活中的故事，学生在互相启发中也能积累写作素材，形成自己的写作思路。这样一来，学生从跟随教师完成写作转变为主动写作，有了学习的主动性和积极性，再加上平时的阅读和训练，写作能力一定会有很大提升。

2.结合学生学习特点进行分类指导

学生受生活环境、家庭教育，以及不同成长阶段心理变化的影响，在写作时会表现出极大的差异，教师在教学中要尊重学生之间的差异，结合作文内容对学生进行分类指导教学，制定专属的学习计划，让学生能够从个人的情感出发完成写作任务。

例如，在以一处美丽的风景为主题的写作教学中，部分学生在平时没有仔细观察生活的习惯，所以拿到作文题目时往往没有思路，不知从何处下手。此时就需要教师的引导，教师可以提一些问题，如：“同学们最喜欢校园中的哪处景物或建筑物？在日常生活中哪些景物与校园中的景物极为相似？”教师的问题能给学生写作提供思路和方向，学生顺着这个线索去观察生活和校园，会有不一样的想法和见解，写出来的文章也一定有个人特色，这有助于激活学生情感，帮助学生写出更具个人特色的作文。

3.加强教学评价

教学评价是帮助学生提高写作能力的重要教学途径之一，但目前大部分教师在评价学生作文时，往往从自己的主观情感出发，忽略了学生个体之间的差异，对学生做出统一评价，这是不负责任的行为。因为学生与教师的思维有很大差异，教师并不能通过一篇简单的作文了解学生的综合学习情况。为此教師需要构建差异化教学评价体系，尊重个体差异，对学生作文做出具体评价，及时指出学生存在的问题并给出建议，还要适当鼓励，帮助学生在写作中发现自己的闪光点，从而促进学生的个性化发展。

总之，在小学语文分类指导教学中，教师应当积极解决学生的学习差异化问题，利用分类指导教学方法，展开多元化教学，健全教学评价体系，激发学生的写作兴趣，提高作文教学效率。