主题教学中低段绘本阅读与写话的研究

高璇

主题式教学主要是以学生和学习任务为中心，指在单科或者跨学科之间选定某一主题，围绕该主题的教学目标开展的一系列教学活动，既符合新课改以人为本的理念，又符合探究性课程的设计要求。主题式教学的特点有：联系学生生活、时间安排灵活、资源广、学习过程具有计划性、学习活动具有协作性等。小学低段学生的生活阅历浅，认的字少，写话的热情不高，所以在写话方面存在很大问题，这就对这个阶段的语文教师提出了更高要求。教师要根据自己的经验，结合主题式教学模式和绘本特点，去激发小学生写话的兴趣。因为绘本是以图画为主文字为辅，色彩丰富，道理深刻，符合孩子们的直观思维方式，学生也可以根据图画说出不一样的想法，记录下来写成作文，从而逐渐提高写话能力。

一、利用绘本图画，激发学生说话兴趣

兴趣，是对一件事情产生喜爱之情，然后用心完成并坚持下去的原始动力。低年龄段的绘本，是通过实践和大量调查设计出的符合各个年龄段学生特点的书籍，鲜艳的色彩，多变的图画可以成功吸引小学生的注意力，这就是绘本本身具有的魅力。教师根据本班学生的特点和学习情况，选择合适的绘本，绘声绘色地讲给学生，加大学生对绘本的兴趣和对绘本的了解。有的绘本故事情节跌宕起伏，这时教师就应该讲一部分留一部分，让学生自己去思考，想象故事的结尾，然后将自己心中的结尾说出来，刺激学生的表达欲。

《爷爷一定有办法》讲了一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的故事。该绘本最为奇妙的是，它以地平面为界限，构建了上与下两个空间，地上的空间是图与文的结合，体现了爷爷的巧手，表达了对孙子的爱。而地下的空间只有图，这里就需要同学们发挥想象力和表达能力了。教师在课上通过对地上空间的引领阅读，为学生建立起空间意识;学生在理解了绘本内容的基础上还了解了此种创作手法，在以后看到类似图文结合的绘本时便不再陌生。教师如此巧妙的讲解也能激发学生对地下空间的探索兴趣，教师要抓住时机让他们认真阅读，发挥想象，把自己想到的地下空间讲给同桌听。

二、强化思维训练，建立绘本与写话的纽带

低年级的学生涉世不深，知识有限，尚未形成自己的思维模式。但他们对新鲜事物有敏锐的嗅觉，好奇心重，想法更是天马行空。正因为小学生有这些特点，所以就需要教师引导，让学生把心中的想法用语言和文字表达出来。而且绘本和写话的本质相同，都有助于提高学生的写作能力，因此在平时讲课时，教师要结合主题教学，找到绘本与写话的纽带，通过看图说话的方式，让学生开动脑筋，将绘本中的内容或故事情节用自己的话写下来。教师还要引导学生观察每张图片的细节，然后描述物品的颜色、质地等，使故事更加饱满。

例如，《小猪变形计》这本绘本，讲述了小猪在扮演了其他角色后，发现做小猪，做自己才是最快乐的。教师可以运用这样的开场白，“为什么小猪最后覺得做自己是最快乐的呢？我们一起去问问小猪吧！” 在学生读绘本的时候，教师可以问学生，小猪在扮演长颈鹿的时候，踩着的高跷是什么做的呢？最后有没有摔倒呢？小猪是如何扮演斑马和小象的呢？你们认为哪些事情比较搞笑？带着问题阅读绘本，学生可以从故事中找到答案，也可以发挥想象力去思考答案，然后将自己的想法写出来。

三、绘本的仿写与续写，实战写话的开端

绘本是图像与文字的巧妙结合。语言明白流畅、充满趣味性、一字一词可以展现万千世界，这是绘本文字的特点;色彩鲜明、跳跃性强、具有想象性和延展性、能发散人的思维，这是绘本图画的特色。阅读绘本后，可以模仿其文字写作，对绘本中没有表达出来的景象进行扩充，对没有结尾的故事进行续写。这些都是刚开始写作时用到的方法，让学生在模仿中独立思考，写出独特的有自己个性的字、词、句、段，可以大幅度增强学生对于写话的信心，让学生意识到写作并没有那么难;此外，也可以很大程度上提升学生的写作能力，进一步提升他们的语文核心素养。

例如在教学《想吃苹果的鼠小弟》这篇绘本时，首先要了解它的故事梗概。这个绘本主要讲的是鼠小弟家门外的苹果熟了，为了吃到红红的苹果，它模仿不同动物摘苹果，但都没有成功，最后和小海狮合作吃到苹果的故事。这本绘本最大的特点是画面简洁明了，插图比例适当，适合小学低年级的学生阅读，语言文字描述少，但每个文本又具有固定性。教师在讲绘本和作文时，可以先做示范，如设想来了一只小鸟，它拿了一个苹果。鼠小弟想，要是我也有翅膀，就可以飞上去拿苹果了，于是鼠小弟使劲晃动胳膊，却没有飞上去，也没有拿到苹果。然后让学生仔细阅读绘本，利用“来了……拿了一只苹果，要是我也有……就可以……”的固定模式，对之后的故事进行扩充，尝试写话。

四、联系生活写话，表达真情实感

每个人对生活都有自己独特的见解，所以学生在写话的时候，教师要提醒学生联系生活实际。在阅读绘本《彩虹色的花》时，可以看到里面有彩虹花和小动物们的几句对话。彩虹花：“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀？你为什么这么难过？”“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀？你怎么呼哧呼哧地喘着气呢？”在这两段对话中，学生可以发现彩虹色花的话里带有关切的问候，如难过、呼哧呼哧。那么在阅读时，学生应该怎么读才能表达出这种真情实感呢？此时教师就引导学生回忆在日常生活中，爸爸妈妈是如何关心自己的，情绪是什么样的。然后让学生在朗读绘本前先模仿爸爸妈妈说话，之后再将爸爸妈妈的感情融合到彩虹花说的话中。这种方式可以帮助学生将自己的实际生活与故事进行链接，如此一方面能给学生提供一个知识联系生活的新思路，另一方面也能让学生亲身体验到彩虹花对小动物的关心。学生阅读完绘本以后，可以延续彩虹花的思想情感续写后文，为故事续写结尾。学生要将自己对彩虹花的看法表达出来，同时也可以表达对小动物的情感。

综上所述，新课改背景下的主题教学，要重视培养学生的语言表达能力与写作能力。小学低年级的学生初步接触写话，其迷茫可想而知。教师可根据绘本图文的特点以及绘本深受学生喜爱的优势，不断地创新教学形式，利用绘本阅读与写话的关系开展教学，丰富课堂上教学形式，提高学生的语文水平，为他们以后的学习打下牢固的基础。