搭建支架·沉浸体验·深度学习

贺克春 丘明盛

摘 要 学习《论语》，容易只停留在文言翻译层面，有“虚化”倾向。在教学中，笔者尝试以项目学习为载体，通过补充时代背景、联系当下以及自己生活等组织《论语》选读，开展文化深度学习，在综合性、驱动性、实践性的活动中沉浸式体验学习，真切提升学习获得感。本文从《论语》学习的“虚化”倾向、《论语》学习三大支架、《论语》深度学习建议等三方面加以介绍。

关键词 《论语》;“虚化”倾向;项目式学习;教学建议

一、《论语》教学的“虚化”倾向

“虚化”是指在学习设计、实践、场景中，或脱离课时和学生实际，或学习方式单一等，导致学习获得感虚弱。具体表现如下三方面：

1.学习设计“虚化”

主要指超出学生能力、精力开展教学，没将课时考虑在内，压缩其它任务群学习时间，或者抢占其它学科时间。如用“仁、义、礼、智、信”等概念词分门别类，进行主题学习，过于注重《论语》学习的系统性和完整性;用整本书阅读理念设计教学，面面俱到，内容庞杂，学习任务多，远超课时上限，导致流于纸面设计，难以推广实践。

2.学习实践“虚化”

表现在学习活动单一，抓字词，抓翻译，且所有文本“一视同仁”，没有针对不同文本特点采用不同的能激起学生学习兴趣的学习活动。教师的精讲代替学生思考，教材成为唯一教学资源，学生难以充分利用各种资源内化学习经验。

3.生活场景“虚化”

只有文本精读，没有适当介绍时代背景、生活场景，精读变为干巴巴的理论说教。因《论语》是语录体，如果不补充一些生活场景，或是孔子所处时代，或是某个朝代，或是某种生活场景等，将难以深刻理解领会经过抽象凝练的话语。

二、《论语》项目式学习的三大支架

学习《论语》，笔得尝试搭建三大支架，一是文本支架，例如思維导图、图表等;二是资源支架，如《孔子》电影、央视2021年感动中国十大新闻人物视频等;三是活动支架，可以开展情景表演、句式活用、精析后写、辩论赛等活动。因篇幅有限，仅举例说明。

1.文本支架：旨在通过思维导图、图表将句子文段意思条分缕析，使内容更加清晰，在梳理的同时也进行生活化注解，使内容贴近生活，以今注古，古为今用。

（1）思维导图。根据不同文本内容，采用不同类别的思维导图。如《论语·季氏》篇分了四等人，用梯级图呈现（如下）。

《论语·季氏》篇中的六言六蔽，可以在梳理的基础上，延伸充实内容，简单用箭头标识如下。

原文：好仁→愚（原因：没有原则的仁爱，如对坏人、小人也仁慈，父母溺爱孩子）;好智→荡（放荡）（原因：知识渊博，目中无人）;好信→贼（害人害己）（原因：过分自信，太相信人）;好直→绞（不容忍而伤人）（原因：口无遮拦）;好勇→乱（犯上作乱）（原因：脾气大，动辄打人，杀人）;好刚→狂（原因：听不进别人意见）。

延伸：好仁→要有原则的仁爱;好智→要虚怀若谷;好信→要懂得谦逊，也要看清人;好直→有话直说，但也要看清对象、场合;好勇→要懂得克制;好刚→坚持己见，也要懂得耐心分析别人意见。

（2）图表。可以锚定一个主题或一个内容跨章节整理，也可以在同一章节整理。如锚定内容“隐者等人对孔子的态度”，整合《八佾》《微子》《宪问》等章节。

锚定内容“《先进》中的弟子侍坐”。

2.资源支架：提供文本资源、线上资源等，联通古今，挖掘《论语》丰富内涵。细读文本，还原孔子真实形象;品鉴影视，欣赏孔子艺术形象;环顾当下，分析时代楷模精神和《论语》思想的契合点。

（1）文本资源：提供《论语》译注本参考阅读（杨伯峻《论语译注》、钱穆《论语新解》、南怀瑾《论语别裁》等）。

（2）线上资源：《孔子》电影（2010年周润发主演）和央视2021年感动中国十大新闻人物评选视频。电影颇具观赏性，也有虚构成分，提醒学生不能全部当历史看。时代楷模精神、事迹匹配《论语》文化精神基因。如毛相林“知其不可而为之者”（开辟天路），张定宇“岁寒，然后知松柏之后彫也”（疫情最前沿，显英雄本色），万佐成、熊庚香“博施于民，而能济众”（助人为乐的“抗癌厨房”），陈陆“杀身以成仁”（用生命守好庐江），汪勇“见义不为，无勇也”（不是生来而勇，是见义而勇），叶嘉莹“人能弘道”（七十年致力传播中华诗词文化）等。

3.活动支架：提供多感官参与，跨学科知识参与的活动：情景表演、句式活用、精析后写、辩论赛等。师生一同在活动中体验、思考、领悟。

（1）情景表演：选择“孔子问津”（《微子》）和“弟子侍坐”（《先进》）课堂表演。提前制作简单的道具，分好角色，以半脱稿表演为主，引导表演者注意揣摩角色的态度、情感，并加上适当的语气、表情、动作等，以使惟妙惟肖，也有根据个人理解，即兴发挥。在参与表演，观看表演中，拉近和文本的距离，来一场跨越千年的情感、思想对话。

（2）句式活用：发散思维，联系历史和当下，活用句式表达。如“欲速则不达”活用为“速也达”（中国改革开放，GDP跃居全球第二;深圳速度，创造世界发展史上的一个奇迹）;“己欲立而立人，己欲达而达人”活用为“己不欲立而立人，己不欲达而达人”（张桂梅不计个人得失，拼命办校，点亮山区女孩命运之路）;“岁寒，然后知松柏之后彫也”活用为“越境，然后知英雄之矗立也”（中印边境冲突五名英雄：祁发宝、陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉）等。

（3）精析后写：对格言类的文本，用“理解、举例、追问、写作”组织教学。如 “过而不改，是谓过矣”（错在哪里？<会一错再错，结果越来越坏，如破窗效应>类比：《左传》“人谁无过？过而能改，善莫大焉”）;“躬自厚而薄责于人，则远怨矣”（严于律人，宽以待己会怎样？<招来别人的怨恨>）;“见小利则大事不成”（如中国发展理念“绿水青山就是金山银山”，追问：为什么不能以牺牲环境为代价换来经济发展？<牺牲环境兴许可以换来一时经济发展，从长远看，发展不可持续>）;“逝者如斯夫，不舍昼夜”（人为什么要不断向前？<因为时间是向前的，人如果停步，就会成为时间的弃儿，然后会迷茫、孤独、抑郁、堕落>反面例子：一些出名后吸毒的明星等，正面例子：钟南山、袁隆平、屠呦呦等）等。精析文本后，让学生自主选择一句写一个片段，使用因果论证、举例论证等论证方式，字数在250字左右。

（4）辩论赛：首先确定辩题。《宪问》中晨门对孔子的评价“知其不可而为之者”，由此确定辩题“知其不可，为之，还是不为”，正反方观点：知其不可而为之（正方）、知其不可则不为（反方）。然后所有学生积累支持正反方观点的素材，并预设批驳正反方的观点。接着确定辩论辩手、流程，前期辩手准备辩论资料，在课堂上组织辩论。主持人一名，正反方辩手各四名，分五轮进行。第一轮（正方一辩立论发言→反方一辩立论发言），第二轮（正方二辩提问1个问题驳反方→反方二辩提问1个问题驳正方），第三轮（反方三辩回答→正方三辩回答），第四轮（自由辩答，四个辩手都可参与），第五轮（反方四辩结词→正方四辩结词）。最后根据学生辩论情况加以总结。正方总结（观点转述：敢闯，挑战不可能，创造更多可能;有为理想信念献身的精神;走出舒适圈;向善向美。例子支撑：孔子宣扬儒家学说<仁义礼智信>;带领村民开出天路的毛相林;林肯、马丁·路德·金、甘地。误区：使之教条化，不懂变通;没有认清自己能力，硬干，一无所成）。反方总结（观点转述：有取舍;懂变通，不要一根筋，一条道走到黑;换一条路走，实现另一种可能;不去做远超自己能力的事，否则代价太大。例子支撑：共产党改变战略，走农村包围城市的革命道路;高考科目组合选择避弱就强;陶渊明选择随心归隐;鲁迅弃医学文;陈景润从中学转入大学科研;爱因斯坦拒绝当以色列总统。误区：成为偷懒的借口，一事无成;养成三心二意的习惯，永远停留在原地）。

三、《论语》项目式学习的操作建议

1.选好注本，充分介绍

《论语》原文一万多字，如果是注本，字数可达几十万。杨伯峻的《论语译注》，钱穆的《论语新解》，南怀瑾的《论语别裁》，李零《丧家狗：我读<论语>》等注本各有特色，或文意通读，或以今注古，或个人注解等，可以满足学生多样阅读需求。有些注本字数多，阅读畏难情绪大，教师及时疏导。如南怀瑾的《论语别裁》上下册加起来有64万多字，它的特点是在《论语》各篇下加了很多小标题，而且也不是每一节设一个标题，是根据具体的内容调整，有时一节一个标题，有时一节几个标题，有时一个标题管几节。解读的内容既有词意、句意，也有古人注解，历史事件和人物，有时还加入自己的人生经历和感悟。教师可以充分介绍这些特点，明确多种读的方式：顺着读、跳着读、选着读。

2.课堂选读为主，课外自主阅读为辅

《论语》作为新课标推荐的阅读书目，属于学习任务群8（中华传统文化经典研习）。对《论语》的阅读设计，较为普遍的是按主题梳理阅读，如按“仁义礼智信孝”等主题将零散的章节整合，以保持对《论语》思想理解的系统性和完整性。但难以推广，原因是：第一《論语》本身没有完整的理论框架，主要是言行的记载。第二高中生学习课时有限，难以像大学中文系学生一样有足够的课时对《论语》进行专题学习。第三整本书阅读设计不是针对所有书目。新课标限定的整本书阅读书目是一部长篇小说和一部学术著作，《乡土中国》作为推介书目，编进了必修上教材。再将《论语》列为整本书阅读设计，会增加学生学业负担，也只能压缩其它内容或其它任务群的学习时间，不利于语文核心素养的全面养成。因此，课堂组织的《论语》学习应以选读为主，可以锚定几个主题，也可以不限主题，根据文本特点选择能激发学生学习兴趣的学习活动。对学有余力的学生，引导课外阅读相关注本。

综上所述，我们用项目学习的方式组织学习，师生一同沉浸在《论语》的情境中，全身心，多感官，跨学科知识融合，真真切切地提升了学习的获得感。以上介绍囿于篇幅，是不完整的介绍，也不是按具体教学顺序介绍，可以因时因地因师因生灵活调整活动的方式和顺序，根据需要筛选《论语》内容。

〔本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度重点项目课题“基于项目学习的高中学科融合教学的实践研究”（编号：2020ZQJK013）和深圳市教育科学2020年度规划重点资助课题“先行示范区背景下学科融合教育的实践研究”（编号：zdzz20031）的研究成果〕

[作者通联：丘明盛，广东深圳市布吉高级中学;贺克春，广东深圳市布吉高级中学]