小学数学教学中数学建模素养的培育策略

王晓云

摘要：为进一步提高小学数学教学质量，培养学生的数学建模素养，本文主要针对小学数学教学中数学建模素养培养的重要性，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

关键词：小学数学;数学建模素养;培育思索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-219

引言

从目前小学数学教学数学建模素养培养的实际情况来看，仍存在一些问题，包括学生的数学学习兴趣低下、数学教学缺少针对性、建模素养培养方法不健全等。教师应当进一步落实好小学数学教学数学建模素养培养的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对这些问题，着重探讨小学数学教学中数学建模素养的培育策略。

一、小学数学教学中数学建模素养培养的重要性

在小学数学教学的过程中，数学建模素养的培养是十分重要的。数学建模素养作为数学基础素养的重要组成部分，能够帮助学生进一步理解数学教学的内容，提高学生数学学习的效率和质量。那么在教师的教学中，首先需要加速自身教育理念的转变，要认识到数学建模素养培养的重要性。一般认为，在数学建模素养培养中，不仅仅是针对学生的习题运算能力提出了要求，也对学生思维能力提出了要求，要学生能够在数学学习中达到融会贯通、举一反三的效果。

二、小学数学教学中数学建模素养培养的策略

（一）关注学生数学学习积极性，培养学生的数学学习兴趣

在小学数学建模素养培养的过程中，教师首先需要做好学生的兴趣培养，通过兴趣来激发学生数学学习的潜在动力。一般认为，数学本身是一门具有极强实用性的学科，在实际教学中往往会涉及到大量的公式和概念。这些内容教学的意义，在于培养学生的数学思维，并在学生数学思维的引导下来强化学生的数学能力。但是如果教师进行的是灌输式的教学，则很容易造成枯燥、乏味的教学效果，进而打击了学生的学习兴趣。同时，考虑到小学阶段学生尚未能养成一个良好的学习习惯，因此枯燥的教學也会限制学生的长期学习。对此，就需要教师对传统的教学方法进行改进，融入更多丰富的数学元素，激发学生的好奇心。

例如，在进行初期的数学教学时，教师可以选择一些辅助材料，如火柴棍等。在教学过程中，教师可以让学生用火柴棍来摆成自己喜欢的图案，并同时使图案形状的改变来让学生关注它们的数量变化。例如数字“8”便可以由七根火柴棍组成，而后教师让学生撤掉一根火柴棍，看看数字“8”可以变成哪些数字，或者是“6”、或者是“0”。通过火柴混摆放位置的不断变化，以及火柴棍数量的不断变化，便会连带出数字的变化，以及新的数字出现。在这一过程中，能够帮助学生们更好地认识数字，并同时也具有较好的趣味性，更有利于学生的兴趣培养。此外，通过火柴棍的变化组合，教师也可以开展一些简单的计算。

在学生学习了一段时间的运算知识时，教师还可以通过游戏的方式来强化学生的运算能力。例如，教师可以组织学生进行“24点”的游戏活动，由教师给出一组数字，让学生利用这组数字中的四个数字来进行计算，从而看谁能够第一个得出“24”这个答案。同时，在学生们经历了课堂上趣味性的游戏参与后，教师还以将游戏的设计权交给学生，让学生们自行设计“24点”游戏中的四个数字，待第二节课时在进行班级游戏。学生在经历了课堂上欢乐的游戏体验后，游戏中的角色转变也能够调动学生课后的创作兴趣，达到更理想的教学效果。

（二）开展分组合作教学，落实因材施教理念

在小学数学建模素养培养的过程中，教师也可以采取分组合作的方式。一般认为，数学学习中学生之间的差异往往是比较大的。不同的学生由于学习基础、学习能力、学习方法、学习态度的不同往往会导致学习成绩的不同。因此，教师便可以通过小组合作的方式来对学生进行分层排列，确保每一个小组人员组成的均匀性，在小组内优等生的带动下，也能够保证更多学生的学习参与。

例如，在数学建模素养训练中，针对数量问题，教师便可以给每个小组的学生发送不同树木的彩色卡片。然后组织小组之间进行加减法交换，再去观察不同小组现在手中的卡片数量。

（三）细化建模，开展专项训练

一般认为，在数学建模素养培养的过程中，教师应答坚持循序渐进的原则，并建立起科学的教学目标。期间，在计算方面可以简单分为口算和估算两个内容。那么在组织学生进行口算时，教师可通过一些趣味性的题目设置来进行教学，并逐渐增加教学的难度。例如，通过小组的方式来搬运苹果，然后分别给出每一个人的搬运数量，最后再计算小组总共的搬运数量。其次，在对学生进行估算教学时，教师便可以从课堂上随机选择物品。例如书本、黑板等，然后让学生估算出这些物品的长度，再对最接近的学生予以奖励。

结束语

综上所述，在小学数学教学数学建模素养培养的过程中，可通过关注学生数学学习积极性，培养学生的数学学习兴趣、开展分组合作教学，落实因材施教理念以及细化建模，开展专项训练等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前小学数学建模素养培养的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。

参考文献

[1] 陈璐. 例谈"数学建模"能力在小学数学教学中的培养[J]. 中国科教创新导刊，2010，000（027）：59-59.

[2] 马云鹏. 如何在课堂教学中培养学生核心素养——以小学数学课堂教学为例[J]. 中国德育，2018，（008）：P.45-50.

[3] 刘琳娜，刘加霞. 数学建模思想在小学数学教学中的有效渗透[J]. 小学教学：数学版，2018，（007）：P.35-39.