基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略

郭彩贤

摘要：我们国家历经上下五千年悠久的历史文化，古诗流传至今，成为传播优秀传统文化的重要载体。近几年来，随着我国核心素养教育的推进和实施，高中语文教材中的古典诗学内容越来越多，对高中生来说也有很大的困难。因此，在核心素养的视野下，把握課程改革的基本要求，如何引导学生开展一项高效的古典诗歌鉴赏活动？本论文对这一教育主题进行了深入分析。

关键词：核心素养;古典诗歌;鉴赏能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-132

引言

作为一种新型的人才培养目标，核心素养的提出，也使传统高中语文课堂迎来了改革。对传统高中语文课堂教学，主要以知识传递和记忆为主，没有重视学生的学习自主性和各种能力的培养，从而导致了课堂上死气沉沉。在高中语文诗歌鉴赏课堂中实施核心素养，需要教师确立学生本位思想，引导学生分析诗歌，提高学生的主动鉴赏能力。

1诗歌鉴赏在高中语文教学中的现状

1.1传统文化教育的缺失

高中语文教学受应试教育的影响，教师只注重学生试卷成绩，忽视学生文学素养的培养，一味地要求学生背诵古诗等考试内容，学生缺乏对传统文化的理解和运用，学生不能正常地被高高中生吸收，使中国传统文化无法很好的传承发展。

1.2学生对诗歌缺乏兴趣

互联网时代的到来，人们的生活越来越方便，高高中生更习惯于利用方便的网络来收集和查找学习资源，这极大地限制了国内外诗歌的传播，限制了高高中生探索精神的发展;其次，在外来文化的影响下，大多数高高中生更加向往外国文化，抛弃了传统、复杂的诗歌文化。比如中国的一些传统节日，中秋节的同学们不喜欢吃月饼，反而更喜欢用蛋糕代替月饼。新年不如以前热闹，同学们也逐渐忘记了传统的春节拜年、走亲访友的习俗，而改为宅在家玩网络游戏。面对西方文化的冲击，学生们更喜欢西方的节日，像西方复活节的学生，喜欢打扮自己去参加化装舞会，学生互相赠送礼物。因为诗歌中的古诗、古典书籍、书画等相对较难理解，以及对高高中生文化素养的要求，教师再用"填鸭式"教学法，使学生觉得传统文化枯燥乏味，逐渐失去对高高中生文化素养的培养，使学生感到传统文化枯燥，逐渐失去了对高年级学生学习的兴趣。

2核心素养下高中语文教学中提高学生诗歌鉴赏能力的策略

2.1利用关键字教学优化诗歌情感教学

"片言可以明百意，坐驰可以役万景"。古诗是最凝练的语言，而诗中的关键词往往能最直观地表达诗人的感情。但是许多学生遇到的最大问题就是无法找到关键词。因此老师应该先教学生怎样找关键词。抓取关键词的方法很多，现归纳如下。首先，找出感觉清晰的关键词和关键词。正如杜甫《秋兴八首（其三）》中"丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心"。如果能找其中的"他日""孤舟"和"故园"这三个词，便有助于学生体会到杜甫在这首诗里所抒发的漂泊流离、故园难归的孤独惆怅之情。如辛弃疾《水龙吟？登建康赏心亭》中"遥岑远目，献愁供恨"，如果能找出其中的"愁"和"恨"字，便有助于学生理解词人对国土沦落的忧愁和愤恨。第二，.寻找色彩表词的情感。颜色各异的字眼，亦可看出感情的喜乐与哀愁。比如"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。"（杨万里《宿新市徐公店》）中的儿童、黄蝶、菜花，色彩的相融，使得诗歌富有诗情、诗趣和诗理。"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"（柳宗元《江雪》）一片白茫茫中，一孤翁在垂钓。他在钓什么呢？这天地通白的景色正是显示了孤翁的清高。第三，从题目、注释切入。古诗题目是一首诗内容的集中体现。藉由寻找主题的关键词，可以直接发现诗人的情感。例如《春夜喜雨》中的“喜”字;《怒》中的“怒”字;《夜归鹿门歌》的“归”字等。这几句话基本上表达了诗人的感情。注释对古典诗歌的情感理解也起到了重要作用。注释常常告诉我们这首诗的写作背景，从中可以了解诗人在写诗时的心情，也是最直接地感受文本的方式。如《旅夜书怀》中有注：杜甫的朋友严武过世，杜甫失去了依靠，只好离开成都，在从成都到渝州、忠州的途中写下这首诗。对这一背景的了解，就不难理解杜甫那年迈多病、漂泊无依的感情了。

2.2利用人物角色扮演引导学生加深对诗歌的感知

“角色扮演”就是要让学生在诗歌中承担诗人或诗歌中特定的身份、角色，然后参与故事，体悟情景，感悟情感。作为参与语文教学的一种有效方式，角色扮演可以更好地激发学生的悟性，将学生带入“游戏气氛”，即通过自我帮助、生动活泼的内容来建构学生积极探究诗歌深层的情感，激发学生的兴发感动。由曹操的《短歌行》：“山不厌高，海不厌深。在这一点上，我们可以看到一位十分渴望有贤人、礼贤下士的诗人形象。由《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》："涉江采芙蓉，兰泽多芳草。"中我们可以看到一个怀念征夫的女子形象。从陶渊明《归园田居》："户庭无尘杂，虚室有余闲。"中我们可以看到一个隐居田园，安闲舒适的诗人形象。从李清照《声声慢》："寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。"中我们就可以看出一个悲哀的诗人形象。这样不仅可以调动学生的已有认知，还可以让学生主动探索学习;不仅可以寓教于乐，而且通过对角色的体悟，让学生通过角色对诗歌表达的情感有更深刻的体会。

结束语

高中语文教学中，不能只把传统文化的讲解放在语文课堂上，要采取灵活多变的教学方法，并多组织开展课外传统文化教学活动，教师要注重培养学生传统文化素养，通过使用新型的教学方法，激发学生对传统文化的兴趣，提高学生学习效率，从而促进中国传统文化的传承和发展。

参考文献

[1]核心素养下高中语文古诗教学的策略探讨[J].敖丽华.中华少年.2019（11）