新时期小学数学课堂教学的转变和升级

李志雄

摘要：当前，随着新课改的推进，小学数学教育教学逐步进入一个全新的发展阶段，同时也面临着新的任务和要求，需要从整体上进行转变和升级。因此，本文结合教学实践，从创造生动教学情境、注重实施因材施教、将生活融入课堂、巧妙设置课堂提问四个方面出发，系统分析新时期小学数学课堂教学的具体方法和科学策略。

关键词：新时代;小学数学;课堂教学;转换;提升

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-090

小学数学课堂教学，在新一轮的教育教学中，肩负着更大的责任和使命，传统的课堂教学方法与模式已经不能适应时代的要求，甚至对教学改革的进程和教育的发展，都产生了消极的影响。所以，每一位小学数学教师都需要积极主动地转变思路，根据实际情况，探索各种创新的方法和策略，帮助小学数学教学转型升级，进而为新课改贡献力量。

一、创造生动教学情境，创造和谐课堂环境

创造生动教学情境，可以增强课堂活力，营造和谐的课堂环境，使学生产生积极的情感、情绪和心理，激发学习兴趣和愿望。因此，在新的课程改革形势下，小学数学教师应主动创新观念，优化思维，肯定并突出学生的主体地位，积极运用多媒体等信息技术设备辅助数学教学，以图片、动画、声音、视频等形式呈现知识，以图画、动画、视频等形式呈现知识，去刺激和优化学生的感官，从而优化学生的感知认识，增强学生知识理解。

例如，在讲授“圆柱与圆锥”这一课时，课程内容较为抽象，语言讲解很难把知识点全部呈现出来，所以笔者结合信息技术手段创设生动的教学情境。首先，笔者利用多媒体向学生展示数组图片，通过直观的展示，来使学生初步了解圆柱与圆锥的基本特点，进而运用信息技术的flash功能，全面、动态演示圆柱、圆锥的展示图，使学生认识圆柱、圆锥的表面积、体积以及相关计算公式，体会数学学习的乐趣，激发学生学习热情。

二、注重实施因材施教，实施差异化教学策略

因材施教是新课改中强调和提倡的教学原则，提倡根据学生的不同情况安排教学活动，实施差异化教学策略，真正促进学生共同发展、共同成长。为此，小学数学教师应坚持“因材施教”的原则，在充分了解学生学习成绩、能力、兴趣爱好的基础上，将数学教师分为优、中、差三个层次，制定分层的教学目标，提出差异化的教学要求，使整个数学教学更具层次，满足学生学习的需要，让每一个学生都能在原来水平上获得发展和进步。

例如，在教授“分数乘法”这一课时，由于学生受到各种外在因素的影响，导致学生学习水平存在差异，笔者采用了分层教学法。首先，笔者会对学生的学习水平进行调查，了解学生的学习情况，然后笔者再将学生分为A、B、C三各层次，分层完成后笔者会安排不同难度的学习任务。对于学习基础差的学生，笔者会安排一些巩固学习基础的学习任务，对于学习能力突出的学生，笔者会扩大学习任务，丰富学生的学习方法，旨在提升他们的能力。

三、将生活融入课堂，强化学生应用意识

数学教学离不开生活，离不开实际，要达到教学的目的，就需要将生活融入到数学课堂中去。因此，小学数学教师应改变以往局限的教学思路，主动观察生活，挖掘、收集与学生生活经验和实际经验相关的各种材料、资源，进而巧妙地融入数学教学实践，使生活在课堂中，让学生直接感受到数学知识的无处不在，认识数学的应用价值和现实意义，增强学生应用意识和能力。例如，在教授“位置与方向（二）”这一课时，课程内容与我们的生活紧密相连，笔者将课程融入到生活之中。首先介绍了位置与方向的内容，使学生对位置与方向有一个初步的认识，然后笔者又将其与我们的生活联系起来，让学生在熟悉的情况下学习新的知识。

四、巧妙设置课堂提问，促进学生自主探究

提出问题可以直接引起学生的质疑与思考，促使学生主动思考，从被动接受转向主动学习、探究。因此，小学数学教师要彻底改变灌输式教学方法和策略，重视课堂提问的设置和提问。要从教材教科书中的重点、难点知识入手，提炼出富有启发性、开放性、趣味性的问题，再结合学生的思维状态，进行有效的悬念设置，创设生动有趣的教学情境，充分激发学生求知、探究的欲望，引发学生的认知冲突和思考动机，促使学生自主深入探究。

比如，在教师“生活与百分数”这一课时，课程内容是探究式的，笔者根据这种观点在课堂上设置了提问环节。在课堂上，笔者首先简单介绍了课程内容，让学生有基本了解，然后笔者围绕课程内容设定问题，在提出问题后，笔者给学生独立思考的时间，锻炼学生的思考能力，当学生得出答案后，笔者再让学生展示自己的探究成果，进行适当地调整和总结。

总而言之，在新的教育教学中，课堂教学的变革与升级，是各学科学科建设的核心任务，是发挥学科育人功能、促进学生全面发展的前提和基础。所以，作为小学数学教师，必须切实明确自己的责任和使命，把握课程改革与发展变化的趋势，明确核心教学任务和要求，积极转变教学方法、教学重点，全面推进课堂教学改革，从而提升教学实效。

參考文献

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