悦读群书，将阅读价值最大化

董小香

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-460

一、未成曲调先有“情”——目前高中生课外阅读情况了解。

高中学生课外阅读情况堪忧，“四大名著”基本不沾边，大多关注情节离奇的作品，悬疑推理小说比较受欢迎，但也只是局限于泛泛了解故事情节。调查原因：时间不够;没有阅读氛围;没有教师指导，不知道读什么书好;觉得对语文成绩提高没有明显帮助作用。

鉴于此，我想在高中阶段开展系列化课外群书阅读活动，旨在提高学生阅读的速度和质量，改变和优化学生的思维方式;享受到阅读的快乐。也可就某一话题深入展开纵横研究性阅读，进而引导学生利用课外阅读提升语文成绩，把课外阅读价值最大化，把语文课堂和自习价值最大化。

二、策之要以其“道”——教师指导高中生课外阅读书目的选择原则。

群书阅读不是随便选择几本书，而是有关联的。“关联”有以下几种：

1、同一个作者不同时期的代表作品。这样有助于引导学生把握作者的生平经历，了解作家个人的阅历遭遇和国家的动荡对于一个作家写作内容和风格的影响。

例如：法国作家雨果，29岁就写出长篇小说《巴黎圣母院》，轰动法国文坛乃至世界，60岁时完成《悲惨世界》。前者小而精，后者大而杂，格局气象完全不一样，《悲惨世界》中涉及到法国那段动荡时期的各方各面，是史诗型画卷型百科全书式作品。相较于前者浪漫中的凄美，类似于古希腊悲剧所能给予崇高精神的现实主义巨作《悲惨世界》更容易让人产生共鸣。“一个诗人身上蕴藏着一个世界！”

2、有明显相同的写作技法的作品。高中阶段学生在文学类本文阅读时，在写作技法方面缺乏专业的表达和深入的体悟。可以在高一时就有效引导学生进行拓展阅读，以便在高二中外小说阅读时有“的”放矢，不架空教学。

例如：意识流小说; 如：英国伍尔夫的《墙上的斑点》、法国普鲁斯特的《追忆似水年华》、美国福克纳的《喧哗与骚动》等。

想象情境的小说;就是作者让人物在自己假想的大环境背景下活动，表现人物性格，揭示主旨。例如英国威廉·戈尔丁的《蝇王》假想第三次世界大战中，一群孩子因乘坐的飞机坠机被困荒岛，理智文明与野性原始的两派间斗争较量，完全堕落成一群嗜血的“野兽”。再如葡萄牙若泽·萨拉马戈的《失明症漫记》，用“失明”作为一种肆虐的传染病，描绘了人在面对足以颠覆社会秩序和伦理道德的灾害时表现出的人性特质，提示读者：在眼睛尚未失明之时，要更加努力地看到真实。

超现实小说;就是作者想象的情節内容完全超出现实。“语言艺术有一点奇怪：它百般支吾，闪烁其辞，我的意思是说，它拼命撒谎。”这里的“说谎”不是道德意义上的，是指艺术编织与编造——编造已有的世界，还编织编造一个不存在的世界。例如：奥地利卡夫卡的《变形记》和《骑桶者》;阿根廷博尔赫斯的《沙之书》等。

3、同类话题或者近似主旨的作品。

这类作品的阅读利于学生从不同层面和角度挖掘思考同一话题的内涵，利于积累写作素材，深化作品思想。

例如：直指人性恶的作品。如比利时阿梅丽·诺冬的《午后四点》，英国威廉·戈尔丁的《蝇王》，葡萄牙若泽·萨拉马戈的《失明症漫记》，这几部作品都直指人性恶。不同的是《午后四点》在平静的叙述中让人反思：我永远都不了解自己;《蝇王》在让人“爆裂”的叙述中意识到：人就是野兽！《失明症漫记》中全世界都陷入白色黑暗时人的表现让人警醒：“犯病的不是身体，而是我们的灵魂”。这几部作品都像一记闷棍敲击人心，振聋发聩。

三、具体实施有步骤——群书阅读的具体操作过程。

高中生学习繁重，每天作业量也比较多，群书阅读一定要少而精，而且要给足时间，教师更要时时跟进，指导督促。

总体的阅读环节是：自主阅读——交流分享——建筑意义——习得方法——自我检测

教师开辟课堂或自习课让学生自主阅读，营造阅读氛围;教师设置问题，让学生带着问题有目的性地阅读，边阅读边思考，边勾画边批注;教师要利用课堂时间有指向性的聊书，“聊书”要有层次有顺序，循序渐进让学生领悟书的要义，逐渐接近训练目标;教师在阅读中要关注学生是否习得一系列的读书方法——整合、比较、甄别、判断、评价。通过群书阅读，改变一味单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展学生的形象思维、探究思维和创新思维。通过群书阅读，冲击每一篇课文精读的怪圈，注重方法和指导，真正做到减负增效。

最后可让学生就某一话题进行写作并交流，加深理解，吸收消化，并在校园里开辟一个角落展示交流，以鼓励全校学生积极参与读书活动。

四、时时警惕莫大意——群书阅读要注意的问题。

1、教师一定要提前阅读，整体把握，有针对性地设置具体的问题循序渐进引导学生深入阅读，让学生带着问题去阅读思考。

2、读书的主动权一定要交给学生，把讨论的发言权还给学生，让学生享受阅读的过程而不是被迫阅读。

3、读书交流课堂一定要呈现交流思考过程，实现意义建构过程，体现阅读魅力提升的过程。我们不是追求群书阅读的形式，而是要关注群书的语言和表达。

4、要注意学生的接受能力，不能要求过高，也不轻易拔高要求，不能操之过急。相信长期实践积累定有质的飞跃。

5、要摆正群书阅读的位置。群书阅读不能包打阅读教学的天下，更不能包打语文教学的天下，它只是一种教学形态。不能让群书阅读代替教科书的教学阅读，也不能取代讲读教学。教科书阅读奠基学生语文素养;群书阅读有效补充学生短见。

群书阅读，我们永远在路上，坚持坚定走下去，在研究实践中不断矫正方向，改良方法，获得经验，完善思路，让学生能口吐莲花，思如泉涌，发挥语文学科的最大优势，努力让群书阅读能成为国家阅读教学的一朵奇葩。

2021年5月2日

参考文献

崔恋老师的《群文阅读，行进中的思考……》讲话稿