小学数学应用题有效教学策略研究

彭小红

【摘要】数学应用题教学是小学数学的教学难点，想要突破这一难点，可从培养学生应用题理解力、思维力和自信心等方面出发，使学生提升应用题解题能力，帮助小学数学教师突破这一教学难题。实践教学中，教师可应用多媒体情境、实际应用题体验活动、评价激励，使学生参与数学应用题学习意愿增加，继而使得学习效果显著提升，提高应用题教学有效性。

【关键词】小学数学;应用题;有效教学

前言：

小学阶段数学中的应用题，需要学生具备一定的综合能力才能顺利解题，与数学计算教学同样重要，是学生数学学习的重点内容。运用有效的教学策略进行教学活动，教师可从不同角度提升学生对应用题不同题型的解题能力，使学生解答应用题时可灵活运用自身的理解能力、思维能力等将题目快速解析出来，使学生在小学阶段奠定好应用题解题基础，为后续的各阶段数学学习助力。

一、创设多媒体应用题情境，趣味盎然培养理解力

小学阶段的学生，喜欢画面式的理解方式，教师可抓住學生的这样心理活动，透过多媒体情境的创设，应用多媒体情境创设，使得学生趣味索然完成理解力的培养，挖出画面展示的应用题线索，使得学生经过画面呈现的方式，从中梳理出应用题解题思路，完成理解能力提升的目标。这样的教学情境创设，教师应将其中加入适宜的应用题内的文字画面，使得学生们可从中发现应理解的重点题眼，一下子抓住分析、理解应用题的重要步骤，循序提升应用题理解力。

如，《两位数乘两位数》应用题教学，就“一只金黄色母老虎体重是150千克，一只母熊的体重是它的2倍，这只母熊的体重是多少千克呢？”对这样的数学应用题，学生看到一定会有发蒙的感觉，处出现“太难了”的心理，就这样的状况，教师要做的是先让学生体会到数学的有趣性，使得学生可以趣味盎然完成对应用题的解析。教师可利用多媒体灵动展示的动画功能，设计出一个母老虎的图片，并将这只母老虎大腹便便的样子呈现出来，并在画面上出现“我是母老虎”的字样，学生们哄堂大笑里感受到“原来应用题这么有趣”，这时，画面里出现了一只比母老虎大两倍的母熊，母老虎呆住了，它刚刚还以为自己是“王”所以没有谁比自己更大，没想到母熊的出现，让它颜面尽失，它灰溜溜地的逃走了。学生看到这都开心的笑了。教师顺势问道“刚才逃走的母老虎中150千克，这只母熊有它的两倍大，这只母熊多重？”，学生经过画面引导，轻松地理出应用题思路得出150×2=300千克的答案。经过这样的应用题情境教学，使得学生应用题理解能力提升了。

二、实践体验应用题活动，真知灼见培养思维力

小学数学教学，离不开实践体验的真知灼见，应用题的实践体验活动尤为重要，活动中可培养学生应用题思维能力。对这样的重点教学，教师可利用与应用题内容相契合的实际活动，导引学生进入实践体验活动里，使学生领会数学与生活关系，并使学生经过实践运用数学知识解决实际问题，思维应用题的能力得到提升。教师以此为目标的应用题教学效率得以提高，有效的教学策略应用成效呈现出来。

如，《公顷和平方千米》教学，就应用题“体育场共有1公顷，假如1平米可站10人，这个体育场一共可站多少人？”教师可带领学生来到体育场，以实践体验的方式，让学生实践体验里，完成理解目标。教师可与学生共同测量体育场的总面积，而后让学生画出平米的地方，学生经过这样的实际测量体验，了解了公顷与平方米间的关系，对这些内容有了一个具象的理解，并经过实践解决应用题问题，应用题思维能力得到提升。这使得学生热情洋溢参加实践活动的同时，应用题学习趣味体验能力得到锻造，这使得学生综合学习应用题的能力提高成效显著，使得学生喜欢上应用题，不再有畏惧。发懵现象的发生。

三、归纳总结应用题教学，评价激励培养自信心

归纳总结环节对学生应用题学习习惯的养成很重要，这里包含着教师对应用题方法的归纳，包含着对学生应用题学习出现的问题分析，使学生。经过教师的这样总结导引，学习到学习总结方法，养成总结学习情况的习惯。教师基于这样的教学影响，给予重视的同时，还应记住总结，对学生进行激励性的评价，使得学生了解自身所具备的应用题解题优势，继续完善这样的优势体系，使得应用题解析自信心得以提高。

如，每节应用题解析完成，教师及时进行总结时，就不同应用题应用不同归纳方法，从题型到题干，从方法到过程，详尽整理，学生经过教师的整理，学习到归纳总结习惯，了解归纳的意义，总结的好处。这让学生们深受启发，纷纷行动起来，模仿教师的总结模式，进行应用题练习的总结。长此久往，养成好的课后总结习惯，使得学生完成“知其然，而后知知其所以然”概括性学习目标。教师就学生的这样应用模式，利用学生完成初步习惯养成的时机，对学生应用题学习的优异表现进行激励式的评价，这样以鼓励为主，对学生出现的问题，教师也应运用鼓励语气，使学生了解问题的同时，感受到教师专业化的评价力量，对教师充满了感激的敬仰之情，及时在教师的导引下，完成对应用题解题技巧的积累，应用题的学习自信心得到了提升，有效地完成教师应用题教学总结目标，助力于学生后续各个阶段应用题解析自信，使得学生依据这样的良好理解力与自信力，应用题学习效率得到大大的提高，彰显出教师应用题教学策略实施有效性。

总结：

总之，小学数学应用题教学，作为重点性的教学部分，教师可就学生对应用题的兴致，以趣味导引出的教学形式，让学生的应用题语言的理解、思维能力具备，提升应用题解析力，使得教师应用题教学难点得以突破。以此可借助多媒体情境、体验活动、总结归纳，达成应用题教学有效性提高了的目标，帮助小学阶段的学生，小奠定好应用题解题的良好基础，助力于后续的各阶段应用题解析。

参考文献：

[1]刘甫娥.小学数学应用题的教学策略分析[J].家长，2021（20）：145-146.

[2]王春雷.刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J].中国新通信，2020，22（08）：186.