小学英语阅读深度课堂构建策略探析

陈莎

【摘要】阅读教学是英语教学中的重中之重，对学生的英语学习有着较大的影响。而阅读教学不应只停留于语言文字的表面，需超越表层信息，充分挖掘语言背后所蕴含的丰富文化内涵。基于此，本文基于深度阅读理念，就如何构建小学英语深度课堂展开探究。

【关键词】英语  深度阅读  构建策略

阅读在小学英语学习中扮演着不可替代的重要角色。从当前小学英语阅读课堂教学实施现状来看，大部分阅读课堂的深度不够，英语阅读仅仅停留在掌握英语知识的层面，缺乏对学生进行思维能力的训练，忽视了对学生阅读素养和思想道德素质的培养，极大的减弱了英语阅读课堂教学的实施效果。老师在设计小学英语阅读课堂时，需要立足小学英语阅读课堂的现状，积极进行实践探索，寻找构建深度阅读课堂的策略，打造高品质的小学英语阅读课堂，促进学生阅读能力提升，奠定终身发展的基础。

一、利用多样的课堂互动，透彻理解英语知识。

英语知识的积累贯穿于整个学习活动始终，是小学英语阅读训练的重要任务之一。只有透彻的理解英语知识，才能持久的记忆和灵活的应用，从而实现英语表达能力的提升。但当前的英语知识学习，通常是通过机械记忆完成，对学生知识结构的建立和思维能力的提升都是极为不利的。鉴于这种情况，老师在构建小学英语深度阅读课堂上，需要立足学生认知水平，指引学生理解知识，夯实基础。

例如，在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 4 Then and now一单元的Story time部分时，老师组织学生开展小组阅读比赛活动，要求学生快速阅读文本，围绕着“Then”和“Now”两个方面，梳理文本中提到的内容。学生以小组合作形式，找到相关的信息，逐条记录。“Mike could read and draw，but could not write.”“Now he can do many things.”“Mr Brown wrote letters to his friends.Now he writes emails.”“He used the telephone to call people.Now he has a mobile phone and can call people anywhere.”小组同学密切配合，相互补充，完成了阅读任务，再通过小组之间的竞争，加深了学生对一般过去时态的理解，实现了深度阅读。

多种多样的课堂互动活动，可以加大学生之间的信息交流，增强对学生的思维刺激，促使学生积极思考、利用自己的智慧学习英语知识，形成深入全面的理解，让学生在阅读中完成积累知识的目的。

二、借助有效的问题引导，深入挖掘文本主题。

深入挖掘英语阅读文本的主题，不只是小学英语阅读训练的任务之一，而且是训练学生思维、拓展学生知识视野的有效措施。围绕主题设计问题，在课堂上选择适合的时机提出，激活学生思维，引导学生深入挖掘文本主题，形成对主题的深入理解。在构建小学英语深度阅读课堂时，老师需要关注阅读文本的主题，联系小学生生活实际设计问题，带领学生层层深入，理解英语文本主题。

例如，在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes一单元的Story time部分时，老师组织学生自由阅读这篇经典故事。“This is a famous story.Maybe you are all familiar with it.”老师说，“Read it and then talk about the moral.”学生们根据老师的提示，在完成了阅读任务之后，围绕着故事的寓意进行了交流。“What does this story tell us？”老师问。有学生说，“我们不应该说谎，否则会被骗。”还有学生说，“我们要做诚实的人，不要爱慕虚荣。”“我们应该向那个男孩学习，敢讲真话。”也有学生说。学生们从不同角度对故事的主题进行了解读，深入挖掘了主题意义，实现了深度阅读，也提升了阅读品质。

借助有效的问题，引导学生的思维活动，激发学生对文本主题的思考，使学生可以加深对阅读主题的认识，促进学生智力发展。老师通过对文本主题的细致解读，提出相应的问题，对学生开展思维训练，构建有深度的英语阅读课堂。

三、依托真实的实践训练，深刻体验思想情感。

体会阅读文本的观点、理解思想情感，是提高英语阅读品质必不可少的环节。小学英语阅读训练也需要加强这方面的训练。学生在阅读中独立思考，形成深刻的情感体验，促进学生思维能力的发展，可以让学生终身受益。老师在开展小学英语阅读训练时，需要有意识的引导学生体验文本情感，依托真实情境的创设，强化学生对阅读文本的感知，激发学生的思考与分析，使学生形成正确的认知。

例如，在学习译林版小学英语六年级上册的Unit 6 Keep our city clean一单元的Story time部分时，老师在学生完成了这部分阅读之后 ，组织学生围绕着“What should we do to keep our city clean？”進行交流活动，为学生搭建课堂展示的平台。学生对阅读文本进行再构。老师提示学生可以借助图片演示。有学生展示了真实的图片，“Look.We all can see these scenes in our daily life.What are your thoughts and emotions about these things？”然后，学生依托图片展示了一系列的保持城市环境的措施。“We should not litter.”“We plant more trees.”“We should not use disposable chopsticks.”学生在语言实践活动中，不仅做到了学以致用，而且受到了思想教育。

依托真实有效的英语阅读实践训练，利用可视可感的阅读情境，向学生传递直观信息，促使学生形成独特的阅读感知，获得正确积极的思想情感，将学生阅读引向深入，在实现阅读能力提升的同时，不断增强思想素质。

总之，阅读课堂是小学英语教学的重要形式，是小学生英语阅读理解能力形成的基础，也是学生学习英语知识、训练思维能力的重要形式，还是提升学生自身修养和文化品格的有效途径。老师需要高度重视小学英语高效课堂的构建，有意识的运用课堂提问、有效互动等教学手段，引领学生透彻学习英语知识、深入理解文本主题和思想情感，有效提升学生的思维品质，挖掘英语阅读课堂的深度，促使学生进行高品质的英语阅读，最大化的彰显阅读对学生英语学习与综合素质提升的重要价值。

参考文献：

[1]雷静. 论小学英语阅读教学中思维品质的培养策略[J]. 海外英语，2019（06）：172+188.

[2]陈艾静. 优化小学英语阅读教学的实践研究[J]. 华夏教师，2018（29）：17-18.