多元化教学法在初中语文教学中的应用

陈永程

摘要：多元化教学理念强调教师教学方法多元化，学生的学习方法也要多元化，教学方式要不断变化，让学生始终保持对学习新知的新鲜感，从而吸引学生集中注意力，提高学习积极性。基于此，以下对多元化教学法在初中语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：多元化教学法;初中语文教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-164

引言

语文是各学科的基础，尽管曾有言论“学好数理化，走遍天下都不怕”。但语文却是学好数理化的基础，如果缺乏良好的语文基础，那么必然会影响学生对于题目及概念的理解能力，极易影响数学及理化题目的审题情况。故而，当前很多教育学者及专家都认为“得语文者得天下”。语文作为一门综合性、实用性非常强的学科，不仅是人类沟通交流的纽带和桥梁，也是启迪学生思想、培养学生正确三观、促使学生形成积极人生态度的重要途径。

一、多元化教学方式，培养学生的综合能力

教师在确定教学目标的基础上应采用多元化教学方法，培养学生的良好思维与情感，发展想象与创新等能力。我在教学课文《我的叔叔于勒》时，就根据具体的教学目标设计了相应的教学方法。为了让学生对课文内容有更好的了解，我让学生自主探究学习，通过查询相关资料，了解作者创作本篇文章的背景，并认真阅读课文内容，借助工具书等学习和掌握文中新的生字词，之后结合文本中的具体语境，加深对课文内容的理解。为了加深学生对文本人物性格的理解，我又组织学生开展了角色扮演活动，让他们分别扮演课文中的人物，自主设计人物的语言、表情以及动作等，反复揣摩人物情感，根据自身对人物的个性化理解，在表演中将所扮演的人物充分表现出来，从而真正走进人物内心，实现与文本人物的充分对话，引发情感共鸣。此外，我引导学生通过揣摩人物的心理变化，观察如何维系资本主义社会中人与人之间的关系，并鼓励他们结合生活实际谈一谈自己的看法或见解。这不仅给学生的想象与自主理解提供了充足的空间，还能充分调动学生的生活经验，增加个性化的解读，促使学生更好地理解课文的写作意图，继而更准确地提炼出文章的中心思想。

二、小组合作教学

小组合作教学法是初中语文课堂教学中使用非常频繁的方法，具有非常好的教学效果，可以让学生在初中语文课堂学习中具有更加深入的参与感，从而能够更加高效地进行语文知识的学习和运用。例如教师在进行《皇帝的新装》课文讲解时，就可以通过小组合作的形式来展开课堂讨论。在进行课文教学前，文章的快速阅读是十分重要的，不但能够培养学生阅读的速度，还可以让学生能够迅速对课文中的重点内容进行获取和掌握。教师要求学生在规定的时间内完成课文的朗读工作，阅读结束后，教师需要提出相关问题让学生进行分析。教师：“为什么大家看不到衣服却夸奖衣服的美麗？”提出问题后，教师首先需要对班级中全部学生进行科学合理的分组工作，并且通过小组合作的形式来进行组内讨论，讨论结束后，教师随机点名同学来回答这个问题。小组讨论的过程中，教师不要进行干预，也不能够参与到学生的问题讨论中，这样不利于学生的思考。而且教师应该对学生的小组讨论进行监督，不许学生在网上查找资料，这样就失去了小组讨论的意义。学生讨论结束后，教师点名学生回答问题。学生：“因为骗子利用了人们不敢承认自己愚蠢的本性来谋取利益，还有一些人是因为上级说好看就是好看，也不敢反驳。还有的人具有从众心理，认为大家说是这样那就是自己错了，因此也随波逐流。只有小孩子的想法比较简单，才能够说出真话。”通过小组合作教学法能够让学生发挥自身的主观能动性，在讨论中进行课文的研究和思考，教学效果会有很大的提升。

三、合理开展，保障实效

多元化教学开展的目的是为了提高教学实效，与学生的兴趣特性进行联系，合理制定多元化教学方案，确保课堂有效性的同时也具备趣味性，让学生能够融入其中，全身心地进行课堂学习，进而增加学习实效。例如，在《观沧海》的学习中，因为是古诗词学习，那么让学生进行有效朗诵来加深学生对诗词的印象是很有必要的。部分教师在朗读过程中会为学生匹配相应的音乐，但有时在音乐当中会有一定的画外音存在。为学生选择合适的音乐增加诗词的朗读气氛是正确的，但是在这当中如果掺杂其他的画外音，会对学生的学习形成一定的干扰。用音乐来活跃气氛，营造良好的学习环境是多元化教学开展的重要元素，但在这当中要注重合理性，才能保障实效。如，可以先将有声朗读作为示范教学，让学生进行聆听学习，然后在学生进行朗读的时候为学生播放纯音乐背景，以此来达到效果，并且要注意符合诗词的意境，诗词当中“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。”将海水的宽阔浩荡和山岛的高耸进行了微妙的刻画，那么在音乐的选择上，教师要选择与教材相配或同名的音乐来作为学生的学习辅助，不能因音乐选择不当而导致学生的学习偏离。

结束语

任课教师应当在初中语文课堂上使用多元化教学方法，革新知识传授路径，让不同层次的初中学生主动参与到多样性的课堂集体活动中来，进一步拓展初中学生的学科视野，任课教师可在课上与部分落后学生进行交流互动，倾听学生的思想观点与对课堂教学内容的意见，并根据各个类型初中学生的性格特征与学习方式提出客观、正确的建议，让初中学生在语文课堂上持续集中自身注意力，关注任课教师重点讲解的学科基础性知识。

参考文献

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