准确把握语文要素 引领儿童学用结合

司雪丽

摘 要：现用统编本小学语文教材编排及其课程活动的定位，致力于对小学生在语言文字学习与应用能力上的培养。所以从三年级正式开始，在基础教材单元“导语”中都明确了各自的“语文要素”。这就为每单元语文活动确立了教学目标，引领了教学方向，提出了教学要求。那么，如何通过语文要素来指导单元教学活动呢？这是一项“没有最好、只有更好”的艺术性实践课题。对于不同的文学体裁，教学策略不同，落实要素的途径和方法也不一样。文章结合相关的教学实践与思考，在简析语文要素主要内涵的基础上，以五上第五单元“说明文”教学活动为例，试对此简述一些看法。

关键词：小学教育;语文要素解读;课文教学指导;实践与反思

在学校教育中，培养学以致用的“学用结合”能力既是根本目标，又是各类学科活动的立足点和落脚点。就语文课程而言，培养学生的“语言文字学习与应用”（简称“语用”）能力，既是“基础项”又是“常规项”。而做好这项工作的关键点，则在于对“语文要素”的有效把握和准确落实上。究竟什么才是语文要素呢？落实语文要素的意义和价值如何呢？本文在简述上述问题的基础上，立足小学语文教学活动视角，拟就自身的实际经验和成功的做法上，试对此提出一些策略性分析。

一、简析语文要素基本内涵及其落实意义

部编版小学语文教材首次提出了“语文要素”新概念，在核心素养引领下，为学科教学活动做出了战略性指向和战术性指导。什么是“语文要素”呢？首先，“要素”是什么？顾名思义，即是指事物应有的内在本质（或实质）和组成部分，而“语文要素”，就是指学科素养发展中的目标性要素。具体说来，就是对语文课程标准中的“学段目标”进行分解和细化，并把它落实到每册教材的每个单元教学中，主要包括“语文知识学习”“语文能力培养”“语文学习方法掌握”“语文学习习惯引领”“语文素养形成”等多个方面的综合。

我们都知道，“语文要素”是在新教材背景下诞生的概念，是有别于传统教材的崭新亮点，在核心素养观引领下又是新课程实践与新教材使用的根本“指向”。

二、对语文要素“指导”单元教学的实践与反思

“教无定法，确有章法。”在新课程理念下，教师应以教材使用为主，对学生进行语文要素上的教学与培养。本文以五上语文第五单元“说明文”内容为例，简述语文要素在学科活动中的深入性落实。

（一）在“明确关键”中有效把握语文要素

本单元编排了两篇说明性文章——《太阳》和《松鼠》，前者是对“太阳”这一自然天象的描写和说明，后者是对“松鼠”这种小动物的描写和说明。在本单元首页说明上，首先通过叶圣陶先生的一句大白话——“说明文以‘说明白了为成功”，告诉了我们说明文的最基本特点。这句话看起来简简单单、言简意赅，然而怎样才能是“说明白了”呢？这让我们明确了本单元的“语文要素”全在于兩个方面：一是阅读简单的说明性文章，从中学习并了解基本的说明方法;二是通过相应途径搜集相关资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。前者是必要基础，后者是达成目标。也就是说，作为教学活动中的主导者，教师应通过两篇文章的解读与引领，侧重于让小学生从中学习并掌握一般性说明文的基本说明方法，并在此基础上，通过常态化的语文“读写互动”，引导小学生在“学用结合”状态下，学会对某种事物进行描写与说明，最终达成“语用能力”培养与发展的目标。

（二）在“聚焦语用”中具体赏析语文要素

把《太阳》与《松鼠》两篇文章进行类比阅读，通过“求同与求异”不难发现，无论在“工具性”还是“人文性”上，可谓“同者自同、异者各异”。具体说来，体现在如下几点：1.聚焦在“阅读语用”上。《太阳》开头通过人所共知、喜闻乐见的神话故事——“后羿射日”，很有情趣地引出说明对象;而《松鼠》则是通过“外貌、动作”描写，把活泼可爱的说明对象直接地展示在读者眼前，都能够起到先入为主、引人入胜的作用。2.聚焦在“表达语用”上。《太阳》一文通过“数据说明”“比较说明”“形象说明”“举例说明”等，把太阳的“基本特点”以及“与我们的关系密切”说明得非常清楚。如“一亿五千万千米远”“约一百三十万个地球的体积”“太阳会发光，会发热，是个大火球”“就是钢铁碰到它，也会变成气体”等。而在同为说明文的《松鼠》中，有“形象”说明法，如“衬上一条帽樱形的美丽尾巴”;有“比较”说明法，如“松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动”;有“举例”说明法，如“松鼠的窝通常打在树枝分叉的地方”;有“数据”说明法，如“松鼠通常一胎生三四个”。此外，两文还都有图像说明，前者是“大火球”似的太阳插图，后者是玲珑漂亮的“松鼠”插图。3.聚焦在“情感语用”上。除了同样体现在“开头”的情趣上，《太阳》通过描述它对地球上的“植物和动物”的作用，对地球人的“吃、穿、用”的影响，对“煤炭”等资源的形成作用，对“水、风”等自然现象的变化影响，对“疾病”的预防和治疗等方面，让我们切实感知太阳的“必需和伟大”。诸如此类的情感语用，虽然不像其他文体那么直接明了，细细分析下来，也是十分真切实在、可感可亲，需要教师在解读与赏析活动中引领儿童去具体感知和深化体验。

（三）在“读写互动”中认真践行语文要素

“阅读是语文之根，写作是语文之本”。阅读与写作是语文学科活动的“一体两翼”，长期拥有无可替代的“半壁江山”之誉。不仅如此，阅读与写作是“吸吐有致”的关系。阅读是语文学习的最基础环节和现象，而写作则是体现语文学习效果和能力的最实在体现。两者之间客观存在的“相辅相成、和谐相长”关系是不言而喻的。“教妇初来，教儿婴孩。”读写互动的能力与培养是非常讲求“童子功”的。换句话说，只有在启蒙教育中高度重视并切实培养“读写互动”的意识和能力，才能更好养成儿童“学用结合”的语文能力和素养，为促进他们的自主性发展、可持续发展和个性化发展打下坚实良好的基础。

就小学语文读写互动来说，与记叙文和读后感、书信等应用文体一样，简单“说明文”也是必须学习的书面表达方式。“用恰当的说明方法把事物介绍清楚”更是本单元提出的语文要素之一。正因为如此，在阅读教学活动环节，教师还可本着“同一文体”的导向策略，把《秦兵马俑》《埃及的金字塔》等语篇引入其中，通过更进一步地应用“多文本共读”形式，帮助儿童更好地感知并体悟“说明白了”的内涵和意义，对说明文方法更加深刻地学习与理解、消化与巩固。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在此基础上，可以激励并要求学生们选择某一种事物，如熟悉的动物、植物，或者是家用电器等，进行学用结合下的“模仿习作”。值得一提的是，这种读写互动的对象应由儿童自选，是个体独立习作还是小组共同合作也让他们自主决定。在完成习作任务后，可把儿童的“自我评价”“相互评价”与教师评价相互结合起来，并以“激励性评价”为主。这种“诗外工夫”同样非常重要。

三、结语

在小学阶段启蒙教育中，如何引领儿童更好地起步并且踏实地走，是摆在我们教育人面前的一道实实在在的重大课题。新编小学语文基础教材的使用以及“语文要素”新概念的提出，既像一盏“引航灯”，又像一把“金钥匙”，为我们切实有效地破除这一难题。只要认真以待、善加利用，我们就会在教海探航中乘风破浪并且阔步前行。

参考文献

[1]葛明义，李群，董利.准确把握语文要素，逐步培养语文阅读能力[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（10）：51.