基于UMU互动学习平台的初三英语写作教学实践

【摘要】传统的英语写作教学存在评价手段单一、缺乏趣味性和互动性等问题，利用UMU互动学习平台开展互动式英语写作教学，可有效解决这些问题。基于UMU平台的互动教学模式，按照写前（素材引领，微课指导）→ 写中（分组做文，同伴互评）→ 写后（小组评价，老师点评）“三环六步”流程开展英语写作教学，能有效提高学生的写作兴趣，拓宽师生间、生生間的互动交流，提升英语写作教学质量。

【关键词】英语写作教学;UMU互动学习平台;信息技术

【作者简介】尹小如，广州市真光中学。

写作是学生在英语学习中必须掌握的语言表达技能，是对所学语言知识的综合应用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定，初中生毕业时应具备以下能力能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在老师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。传统的英语写作教学存在评价手段单一、缺乏趣味性和互动性等问题。随着信息技术的发展，运用网络互动学习平台来开展英语写作训练表现出很多优势，这种模式能拓宽师生间、生生间的互动交流，在合作完成任务的过程中挖掘学生的多元潜能，学生在自主学习和合作学习的过程中，分享成果，自始至终体验着快乐。笔者利用UMU互动学习平台，开展了基于信息化、大数据背景的英语写作训练实践探索，并取得了较好的效果。

一、传统的英语写作教学面临诸多问题

在传统的英语写作教学中，教师即使花费大量时间精力，也难以取得满意的效果，写作教学面临许多问题。例如，学生在写作时往往词汇贫乏，思维阻塞，遇到不会表达的词句不知道换一种表达方式;不会使用连接词或滥用连接词;描述人物或事件时经常出现动词时态和数的错误;频频使用中式英语等。学生对写作感到力不从心，写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，无论是学生的写作积极性还是自信心都大受影响。虽然老师每周都会安排一次写作任务，但学生大多是随便应付，从写作质量到卷面美观度都不尽人意。老师辛辛苦苦批改过的作文，学生只关心分数，至于错在哪里毫不关心，有些学生局限在自己的固定模式下很难突破。加大班制，每班近50人，作文很难做到面批，而且通常在写作完成后数日老师才能够批改完全班的作文，因此就造成了师生间互动少、缺乏个性化指点、反馈不及时，学生对于所犯的错误印象不深刻，相同的错误不断重犯等问题，直接影响了学生对写作的兴趣，阻碍了学生写作能力的提高。在考试中，写作部分的得分率远低于其他部分，导致学生的英语写作能力始终达不到课标要求。

二、UMU互动学习平台在英语写作教学中的应用优势

随着学校网络学习环境的建设与完善，教师不断提升信息化环境下的课堂教学设计与实施能力，信息技术逐渐与学科教学深度融合。当下的学生作为网络时代的“原住民”，比以往任何时期的学生更易于接受信息化和个性化学习方式，这些都为基于网络化、信息化的英语写作训练活动的开展奠定了良好的基础。

UMU互动学习平台是一个基于社会建构主义教育理论（Social Constructionist Pedagogy）而开发的智能交互式学习平台，也是一个信息化的教学管理平台，该平台不仅可自主灵活创建学习课程，组织多样化的互动教学活动，如问卷、提问、投票、讨论、小测、调查、作业、上传音频、视频、微课录制等，而且为教师和学生的学习互动提供瞬时反馈和学习大数据分析，能有效促进学生进行个性化和泛在学习，教师还可以利用这个平台对初三总复习写作训练进行话题分类，创建供学生需要时可查阅的写作素材库。

美国哈佛大学心理学教授加德纳 （Howard Gardner）提出多元智能理论，他认为每个人都至少有7种智能，不同的人形成了不同的优势和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境和学习内容中表现出不同的学习效率。基于UMU互动学习平台可以构建一个互动的教学模式（见图1），这种互动教学模式能有效解决传统教学中所存在的评价手段单一、缺乏趣味性和互动性差等问题，拓宽师生之间、生生之间的互动交流，在合作完成任务的过程中，挖掘学生的多元智能。学生通过自主学习和合作学习，充分发挥各自的能力，完成学习任务，提高英语应用的综合能力和写作兴趣。在整个学习过程中，学生能够及时获得评价反馈，能够与其他学生进行即时互动，分享写作成果，学习他人优秀作文，自始至终体验快乐，使英语写作不再枯燥乏味，极大地提高学生的英语写作兴趣和教师的写作教学效果。

三、基于UMU互动学习平台的英语写作教学三步流程

根据英语写作教学的基本流程，基于UMU互动学习平台的互动教学模式，充分利用其互动评价功能，通过在教学实践中反复探索，笔者初步形成了“三环六步”的UMU互动学习平台英语写作教学流程（见图2），即写前（素材引领，微课指导）→写中（分组做文，同伴互评）→写后（小组评价，老师点评）。

根据这一流程，老师在写作前需要认真备课，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求并结合教材，整理好初中毕业时学生需要掌握的各种话题素材，布置每周的话题作文，作文的题目形式可以灵活多变，包括思维导图、文字说明、表格、图片等。学生写好后拍照上传至UMU平台，由组长主评，同伴互评，老师总评。老师在分组时有意识地将英语成绩好的学生和英语成绩较差的学生安排在同一组，每次评完作文后，把写得好的作文评为优秀作业，供大家学习。通过师生、生生间的交流互动，生生相互评分、教师及时反馈等媒体评价手段提高学生的学习兴趣。点评时不仅可以用文字留言，还可以用语音圈点，方式多样，学生们喜欢写，喜欢评，喜欢被评，写作兴趣不知不觉就提高了，所写的文章质量也明显提升。

下面，以某年广州市中考书面表达题为例，详细阐述“三环六步”英语写作教学过程。

1.写前：素材引领，微课指导。题目要求是就初一新生Ben提出的两个问题给出自己的建议，写一封80个单词左右的回信（见图3）。该题考查学生如何描述所遇到的问题和就不同的问题给出相应的建议。

在开始写作前，教师通过UMU平台创建了素材引领和写作指导两个互动小节（见图5）。在素材引领学习讨论小节，教师为学生提供与本写作主题相关的学习素材，帮助学生复习、汇总本话题的useful phrases、good sentences和sayings。牛津上海版初中英语教材九年级上册Unit 3讲述的是家庭生活以及青少年与父母间存在的代沟和交流问题，Unit 4讲述的是如何寻求和给予建议。所以，在写前通过互动讨论的方式，复习这两个单元相关的词组、建议的不同句型及不同情境下如何给出建议，以整合这两个单元的写作话题，帮助学生积累写作素材，根據不同的题目写出符合要求的作文。同时，老师录制写作指导的微课上传至UMU互动学习平台，帮助学生理清写作顺序，了解提分技巧和谋篇布局，为后续的写作扫清障碍。

2.写中：分组作文，同伴互评。在写中环节，首先把全班学生分成若干个小组，每个小组6个学生，选出A、B两位组长，并要求组长对每位组员的作文进行主评，组员之间要互评、互改，教师在UMU互动学习平台为每一组都创建了作文提交与互评互改的互动学习小节（见图6）。

在这个环节，老师惊喜地发现，学生对待写作非常认真，一方面，他们尽量避免出现错误，因为同伴的眼睛是雪亮的;另一方面，他们以挑剔的眼光看待同伴的作文，就这样，学生们在“互相挑剔”中快速共同成长（见图7）。老师可以随时加入他们，发表自己的意见，解答学生的疑问。

3.写后：小组评价，问卷调查。在写后环节，先由各组进行小组内评价，并由两组长商议确定推选本组最优秀的作文，向全班推荐，或者点评具有代表性的需要引起全班共同注意的作文。然后所有学生通过UMU平台完成调查问卷，老师收集学生的问题并进行解答。学生课后根据同伴的意见修改自己的作文，誊写在作文本上，交给老师批改。

四、基于UMU互动学习平台的写作教学效果评价

为了解学生对基于UMU互动学习平台的英语写作教学的满意度，在经过一学期的教学实践之后，笔者设计了满意度调查问卷，对所任教班级的46名学生进行问卷调查，问卷内容包括学习方式满意度、学习工具使用、UMU平台学习内容的适合度以及UMU互动学习平台对学习的影响等方面。调查结果显示：89%的学生喜欢这种学习方式，85%的学生认为学习效果好，大部分学生认为UMU平台互动性强，反馈及时，好用有趣。同时，通过对46名学生一学期的英语学业成绩的跟踪分析发现，全班英语作文平均分由初二下学期末的9.8分提升到初三上学期末的11.7分（总分15分），全班平均分提升19.4%，且全班共有26名学生的英语学业成绩有显著提升，绝大部分学生的英语写作兴趣得到提高，写作质量明显改善。

诚然，UMU互动学习平台的应用，为英语写作教学破解了诸多难题，改变了传统的教与学的方式，让学生能够充分发挥学习的主动性。但是，在实践过程中也遇到很多问题。例如，部分学生会以学习为借口趁机玩手机游戏。因此，在利用UMU互动学习平台开展教学实践时，还需要多与家长沟通，明确学习任务与要求，加强手机使用的管控，才能最大限度发挥信息技术的优势，同时减少其负面影响。

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