浅议历史课堂提问的有效性

王峰

摘要：在历史教学中，如何使历史课堂提问更具有有效性呢？我主要从三个方面进行阐述：一、教师学会提问的重要性。二、教师课堂提问存在的问题。三、在历史课堂提问有效性的方法及策略。

关键词：历史课堂;提问;重要性;有效性;方法及策略

著名教育家陶行知有一句名言：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，课堂提问是课堂有效教学的重要环节。它是师生心灵沟通的桥梁，对于激发学生的思维、调动学生学习的积极性、培养学生的综合能力具有非常重要的作用。

一、教师学会提问的重要性

“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火线。”爱因斯坦也认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从心理学角度说，提问可以激发学生动力、启迪学生思维。

教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，好像一石激起千层浪，能激起学生思维的涟漪和活跃课堂气氛。笔者在多年的实践中深深地体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。

二、教师课堂提问存在的问题

在新课标的指导下，现在的课堂上更强调注重发挥学生的主体作用，所以传统教学中过于强调教师讲学学生听的方式已不存在。但是一些教师在教学设想还不成熟的情况下，从一个极端走向了另一个极端。在教学实施过程中，课堂提问往往存在以下几个方面的问题：

1、教师对问题准备不足。教师在备课过程中对问题的设计不精密，准备不足，或是设计问题时没有从学生的角度出发。

2、问题过多，或过易或过难，学生没有思考价值。教师提的问题过于简单，不能有效激发学生的思维，教师提的问题过难，学生无从思考，失去学习信心。

3、提问内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维。启发性是对课堂提问的基本要求，问题不要太简单直露。教师的提问应尽可能启发、引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性。

4、提出的问题内容空泛，针对性不强。课堂上问题针对性不强，过于笼络，就会使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效地引导。

5、提出的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。同时，提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开。如果课堂提问枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平或课堂上所有问题都是纯理论型的，就难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣。

6、所提问题与课堂教学的重、难点相距较远，偏离了主题。一些教师只为激发学生的好奇心，所提问题与课堂教学重，难点联系不大甚至无关，表面上看起来课堂氛围很热烈，但教学任务完不成，教学目标也达不到。提问做不到有的放矢，只会浪费时间，保证不了课堂效率。

三、课堂提问有效性的方法及策略

我认为，课堂提问要达到高效，应把握以下几个方面：

1、教师要学会创设问题情境。创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程，提高课堂效率。在创设问题情境时要注意以下几点：问题情境要“真”，情境的创设要真实。有时代感，问题要“巧”，能深化主题;问题情境要“新”能启发学生以新视角去观察，分析。问题情境要“全”，能使大多数学生产生共鸣。

例如：我在上《羅斯福新政》时，导入新课部分，我创设了这样的情境：以一个小女孩和她母亲的对话导入新课，1930年一个寒冷的冬天的傍晚，在一个美国煤矿工人家里，一个冻得瑟瑟发抖的小女孩问妈妈：“妈妈，天这么冷，我们为什么不生火炉呢？”“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么会失业呢？”“因为你爸挖的煤太多了。”为什么当时的美国会出现这种奇怪的现象呢？通过这个对话情境，激发学生想了解这种奇怪现象的好奇心，使学生带着强烈的兴趣和问题来学习这节课的内容。

2、课堂提问要做到难易适度，有层次性。在教学中，一些教师随心所欲，没有提问层次性的意识，所提出的问题要么太难，打击了学生的自信与热情，要么太简单，学生不感兴趣;要么问题太空泛，学生丈二和尚摸不着头脑，无从下手。因此在课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的分层次问题。例如针对《秦始皇加强重要集权的措施》一目时，问“秦始皇巩固统一的具体措施是什么？这个问题基本上是课本知识的整理，所以我让后进生来回答。我又发问：“应该怎样评价秦始皇？”这个问题综合性很强，因此我让优秀学生来回答。这样让不同层次的学生都能积极参与到课堂中来，每位学生由于在课堂中都发挥了自己的作用，所以对提问产生了无比浓厚的兴趣。既激发了学生的学习兴趣，又增加了自信。

3、学生回答完问题后，教师应及时评价。科学、合理地对学生回答问题进行评价是每一个老师需要直面的问题。在课堂中，教师的评价主要起着反馈、激励，调控和导向的作用。只有及时，科学、合理对学生的回答进行评价，才能使教师学生的思维为一体，最大限度地提高课堂效率。教师评价的标准不同往往会得到不同的效果。例如一个学生回答问题时声音洪亮。这时教师及时加以评价：“这个学生回答问题又正确，声音又洪亮。”不经意的一句话评价就使学生明白了老师对同学回答问题时声音的要求，于是学生在回答问题时都争先效仿。这时的评价就像一根“指挥棒”起着导向作用。同样是这种情况的出现，教师如果并没有刻意评价学生回答问题的声音，久而久之就会使学生产生一种误区：只要回答正确，声音大小无所谓。由此可见，，及时的评价多么重要！

总之，课堂提问是启发学生思维，传授基础知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。在教师有效提问的引导下，学生独立学习，合作学习的能力得到培养、思考问题和解决问题的能力得到提高。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问这一教学手段真正起到帮助学生掌握基本知识的技能，发展学生思维能力的作用。

参考文献：

[1]《中学历史教学参考》2011年第4期第14页，陕西师范大学出版社有限公司。

[2]《中学历史教学参考》2005年第6期第47页，陕西师范大学出版社有限公司。

[3]西安市大华中学 张颖《中学历史课堂提问有效性初探》