浅论基于创造性思维培养的初中3D打印教学实践研究

常雪妮

青少年创造性思维的培养将影响整个国家创新与发展的能力，也直接影响个体在社会中的生存机会和发展空间。3D打印课程在学生创造性培养方面具有很多优势，例如：3D打印本身能激发学生的好奇心，3D打印教学过程中为学生提供了大量动手设计制作的机会，同时3D打印教学中的虚实转换为学生带来了极强的成就感和直观体验感等。但是3D打印出现在教学领域的时间较短，已成熟可借鉴的教学资源较少，大多教师都是在实践中摸索前行，有些教学逐渐偏离了培养学生创造性思维的初衷，故如何更好的发挥3D打印教学优势、有效的培养学生的创造性思维是开展3D打印教学的重心。

一、概念界定

创造性思维的定义百家争鸣，百花齐放，但始终没有一个统一的标准定义。鉴于本研究对象为初中学生，故依据初中生的所处环境、实际学习情况，在前人定义的基础上将创造性思维简单归纳为：学生有意识的利用已有知识经验，多角度的思考问题、多方式的解决问题、追求结果与他人的不同，同时能够阐述结果中的创新点及其价值。

二、教学策略与模式

（1）激发和保持兴趣

兴趣是最好的老师，学习最重要的动力是内驱力。因此在教学初始，安排学生观赏3D打印作品。教学应基于学情。初中学生较为依赖形象思维。案例制作前呈现制作效果，利用人文故事情境激发学生兴趣，各个模块的教学都采用了观看视频及文本操作步骤的教学形式进行。学习共同体在学习过程中能起到帮助、督促、激励的作用。因此在课中设置了师生问答、小组合作、作品展示等活动。

（2）学练结合，于实例设计中培养创造性思维。

初步讲解软件的基本功能、界面。课堂展示3D作品，教师引导学生分析作品构成及制作思路，要求学生以小组为单位观看案例课件、视频后尝试合作互助完成作品，学生分组展示作品，师生点评。

（3）及时总结归纳，形成知识体系。

教师引导学生构建框架图，梳理每节课新学知识。教师针对重难点知识进行精讲，分别以案例的形式让学生练习，真正理解。

（4）培养建模思维，鼓励创新。

教师出示制作完成的作品，学生观看分析。学生分组尝试完成，可进行小组讨论。学生作品展示，师生共评，学生进一步学习及完善。

（5）运用所学，发挥创意制作。

每节课已完成当日作品设计的小组可自选主题，自主设计作品，展示交流。

三、教学效果

经过一学期的学习，学生有了很大的进步：大多学生表现出积极的学习态度，上课主动参与观看、思考、回答、制作、展示、交流、评价活动;学生基本掌握了3D打印软件的基础操作，能够通过课程知识进行作品制作;学生初步具备一定的建模思维。

尽管前期做了规划，后期进行了反思，但仍存在需要继续研究的问题。在今后的教学活动中，我一定不断学习，总结经验，争取探索出更加合理优化的3D打印课程教學模式。