指向阅读策略的群文阅读

曾凡

摘要：随着信息时代的到来，小学语文需要结合国家新课程的各项标准进行优化与改进，而当前大多数小学都逐渐重视高年级语文"对比式阅读"，这是因为对比式阅读能够有效弥补阅读教学中的步子，对比式阅读在小学语文古诗词教学是公共文化服务体系建设中的重要环节，对比式阅读在小学的教学能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势，但是存在一部分地区的对比式阅读在小学语文古诗词教学仍然处于空白状态，更莫谈对比式，因此，这就会让许多的教师积极去探索对比式阅读的发展思路。

关键词：指向阅读;群文阅读;古诗词;教学

一、引言

众所周知，语文阅读教学，是锻炼学生对语文与文字的综合应用的能力，由此观之，语文阅读教学在语文教学中发挥着重要的作用以及意义，而当前本篇文章认为当前高年级学生，属于年龄段集中在10-12岁左右，其表达能力、思维能力以及文化内涵等都是属于一般的状态，因此对比式阅读就显得十分必要。因此，本篇文章认为指向阅读策略的群文阅读开展具有必要性，本文具体选用古诗词对比阅读教学作为例子进行论述，说明指向阅读策略的群文阅读的意义与作用。

二、巧设情境，调动自主学习的积极

在古诗词阅读教学的准备过程之中，语文教师首先需要向教学主体阐述该篇古诗词的时代环境以及作者详情，这对于教学主体顺利解读古诗词而言起到了重要的作用，这些有利于教学主体充分了解古诗词的创作的时代背景与环境，另一方面有利于教学主体明确作者的写作环境以及写作目的，从而使教学主体从内容本身来理解古诗词，培养学生们的古诗词理解水平，语文教师必须从上述的方面对古诗词的教学课程进行规划与设计。例如，在教学《宿建德江》时，教师在小学语文阅读的教学中需要明确一点，就是每一位学生，都具有各自的特点，这些都需要依靠巧设情境得以实现，具体来说古诗词教学的过程之中，教师需要注重对情境的设计，首先情境能够激发学生学习古诗词兴趣，具体来说在众多的问题之中，作者都会坚持文体写作的原则，只有学生明白所阅读的文体特点，就能够更加清晰的理解作者的创作思路，从而深刻把握文章的中心议题。例如“铺垫”、“伏笔”不会在说明文、议论文中出现等等。最后需要明确的文章的写作意图。那么与文体学习类似的古诗词学习也是一样，古诗词阅读教学，教师需要为学生们营造学习的氛围与环境，这样能够巧设古诗词理解的氛围，从而调动学生学习的积极性。

三、善于合作，实现小组的互教乐学

在古诗词对比阅读的准备过程之中，首先需要结合古诗词所创设的时代背景，因为古诗词的篇幅较现代的文学体裁而言，十分简练，这就是说古诗词中的词语可能一词多义，这一点是因为古诗词创设的主体不同，而不同主体的时代环境与背景都会有所差异。而当前教师需要将班级中不同类型的主体进行分类，这样才能够发挥小组的优势，让小组之间相互竞争，并在竞争之中实现合作，最终提升小组的对比阅读的学习效果。

对比式阅读教学在小学语文阅读教学中的应用能够最大程度上激发学生们研究文化的兴趣，本文认为需要加强学生对比式阅读在小学的教学的建设，具体从对比式阅读在小学语文教学中的教学存在问题着手，进一步探讨分析对比式阅读在小学语文教学中的教学策略及及教学的研究实施路径。 从这一点充分说明，当前培养学生们良好的阅读习惯，对于人的一生而言，有着极为重要的意义。而当前如何转变学生们学习语文的方式，这就需要教师从教材本身出发，具体以阅读材料+文字符号对比的教学模式提升学生的阅读能力。

四、生生互学，激活自主创新的热情

隨着科学技术的不断发展，越来越多的行业已经出现技术化与信息化的发展趋势，因此，教师团队需要把握科学技术的优点与长处，为教学主体营造出古诗词阅读教学的良好氛围，也就是说，语文教师需要利用技术与信息的传播优势，将技术与信息的优势利用于古诗词的课堂教学之中，那么技术化于信息化，有利于拓宽教学主体进行古诗词学习的渠道，提升学生们的古诗词学习效率，具体比如借助网络化技术中的音视频软件，该项技术能够能够将古诗词制作成为可播放的连续画面，激发古诗词的学习兴趣，学生能够借助音视频技术，令教学主体对古诗词中所要表达的人物、感情与故事进行充分的理解。如：在学习《红军不怕远征难》时，单从字面意思读者难以理解作者为何“远征难”，如果在通读诗文前介绍毛泽东生平、抱负及时代背景，学生就会明白作者的思想感情，并会对毛泽东的豪言壮语由衷钦佩。这样就可以让学生们之间相互学习，激发学生自主创新的热情。

结束语

教师需要紧密结合小学语文古诗词对比阅读的现状与背景，积极树立正确的古诗词视角，提升小学语文的古诗词对比阅读水平。本篇文章具体从以下的三个方面展开，分别为巧设情境，调动自主学习的积极、善于合作，实现小组的互教乐学、对手教学，激活自主创新的热情。首先，在进行小学语文古诗词的课堂讲授过程中，语文教师需要结合古诗词对比阅读的课程要求，其次，教师让教学主体充分体会古诗词的意蕴之美，使学生们充分欣赏古诗词的内容与精神，由此可见，使教学主体充分了解古诗词门派的特质与精神诉求，从整体上提升学生群体对于古诗词的鉴赏水平，从而有利于教师团队对学生进行诗词情感的陶冶与精神的渲染。

参考文献：

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