班主任应该讲究说话的艺术

李莉

摘要：本文通过自己的亲身体会，提出班主任的在“说”过程的若干原则和艺术。

关键词：说;点;理;情;场合;分寸

“口能明其言”可以说是一个优秀班主任必备的基本能力，做为一名班主任，确实应该掌握“能说会道”的本领。现就班主任的“说”谈谈自己的体会。

當然，我们所说的“能说会道”，并不是抓住一切机会，滔滔不绝，唠唠叨叨。也就是说班主任的话并不是是“韩信用兵，多多益善”，殊不知，“兵贵精，不在多”。即一定要把握言简意赅，言简意诚，言简意丰，恰倒好处。有一则故事：战国时期，墨子的弟子问老师：“说话多好，还是少好？”墨子回答说：“青蛙、蛤蟆、苍蝇白天黑夜不停地叫，叫得口干舌燥，可是却没有人听。雄鸡只在黎明时啼叫，而天下惊醒。”可见，说话多了不一定有好处，重要的是要说的切合时机。班主任给学生讲话也一样，能少说的就少说，可说可不说的就不说。

第一、话要说到“点”上

古人云：有的放矢。班主任如何才能把话说到点子上呢？

1、把握好“说”的时机。话过早或过迟地说出，都不在点子上。班主任要善于观察，要学会隐忍，把握好火候和时机，一语中的。比如，前两天，由于天气过热，我们班长让同学给我捎了一张假条：“因头痛，请假两节课。”我看了很生气。第二天，在班上，我很明确地告诉他：你这是以权谋私，作为班长，你自己就可以给自己准假吗？如果以后其他学生都以此效仿的话，那全班将会成为一个什么样子，学校的规章制度还起什么作用，你自己想想，那将是一个谁也不愿意见到的局面啊！千里之堤，溃于蚁穴，你应该为自己的行为反省反省”。后来，我又把这件事拿到全班作典型说法，并结合现实生活中的一些事例演绎。学生们听了耸然动容。此后，班上在再也没有发生类似之事。

2、透过现象看本质。班主任在发表意见之前，一定要多做调查研究，然后多思考，只有这样，我们对事物的认识才会由此及彼，由表及里，由现象到本质。

第二、话要“说”在理上。

1、要从实际出发，避免“假、大、空”式的说教。

育人工作是一项复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，班主任一定要坚持从实际出发，做到“一把钥匙开一把锁”。在进行思想教育时，不仅要做到“因人而教”，而且要“因时而教”、“因地而教”。在同学生交谈时，切忌隔靴搔痒的空话，令人生厌的套话和心口不一的假话。偏离真理和事实的“假大空”不仅于事无补，而且只会使学生不满和反感，带来负效应。有些老师讲话喜欢用些大而空的词语，笼统抽象，泛泛而谈，班级小结，讲成绩都是“取得明显进步”，讲问题则是“存在一些不足”;表扬学生，千篇一律的“你真棒”;写评语，就把“坚持四项基本原则”“遵纪守法”“尊师爱校”几句搬来搬去。因此。教师的话不能像街头发小广告，见人一张，而应该在深入学生，掌握翔实的材料的基础上，说出个性，表扬具体，批评到位，让学生心服口服。

2、树立学生即朋友的观念。

如果在学生产生困惑，遇到挫折和急需帮助时，班主任能够及时地“指点迷津”，析事论理，在“有知音促膝谈心之亲切，无严师耳提面命之紧张”的气氛中，学生不仅会虚心接受，而且会由衷感激老师的热情帮助的。对一些原是桀骜不驯，准备破罐破摔的后进学生，班主任的“说”，以理服人，以理喻而不是力压才能达到对症下药、药到病除的目的。一次，班上有位同学过生日，在未向我批假的情况下，悄悄地与几位同学“集体”出去玩，连晚自习都没有上。当我得知消息后，我真想利用这次机会杀鸡给猴看，但转念一想，处于这个阶段的学生，敏感脆弱，自尊要强，听得进表扬，听不进批评，如果事情搞得不好，将会引发学生的逆反心理，从而我行我素。如何利用这个机会，整顿班上纪律，颇让我思量。第二天上课时，我当着全班同学的面祝他生日快乐。本来正战战兢兢准备承受我雷霆万钧批评的他们被我这个“意外”的举动弄得面面相觑、不知所措，但他们很快地明白了我的用意，眼睛里闪烁着感激与理解。我趁热打铁宣布了一条纪律：今后不管谁过生日，咱们全班同学都来祝贺他，每人送他一句祝福的话，但是个人不准脱离集体，单独外出。这一条既维护了纪律、又富有人情味的规定，人人乐于接受，班风也为之一变。

第三、要“说”而有情。

教育应建立在“情”字之上，以尊重、信任为基础，建立在宽容与乐观的期待之上，存在于无言的感动之中，这是一种情的教育，无声的教育，胜过写检查或当众的批评。班上有位常违犯纪律的同学，迟到旷课都有他，开始时我惩罚他的方法是写检查并加批评，结果检查的字数都加到两千了，还是一样照犯。后来我了解到这位同学是生活在单亲家庭里，针对这种情况，一天我把他叫到办公室，就简单的说了一句：“为了不想让生你养你的妈妈为你担忧、难过，请把你的坏习惯改掉，因为你与别人不同，要想想妈妈对你怎样，然后在你的行为上做出相应的改变，好吗？。”后来发现这为同学确实改了很多，跟以前相比，判若两人

第四，“说”既要分场合，又要有分寸。

同样是“说”，同样是情理结合，不同的班主任常常会收到不同的效果。这里有一个掌握“说”的场合和分寸的问题。有的宜在课上“说”，有的宜在课后“说”;有的宜在大庭广众之中“说”;有的宜在个别谈心时悄悄“说”;有的宜点到为止，留点“空白”，让同学自己去思索领会，有的宜条分缕析，讲清利弊，教会学生分析得失。该表扬的，宜实事求是，不虚饰溢美;该批评的，恰如其分，不侮辱挖苦。就批评来说，熟谙批评艺术，善于掌握分寸的班主任能够做到寓批评于尊重之中、于表扬之中、于谈心之中、于谅解之中、于自责之中、于关怀之中、于希望之中、于玩笑之中、于幽默之中、于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是，被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

最后，要“说”而有信。

作为班级教育者、组织者、指导者的班主任要使自己的“说”为学生所接受，而且躬履践行，很重要的一条是言而有信。凡是经过慎重考虑决定要做的事，一定要“言必信，行必果”，绝对不能出尔反尔，朝令夕改。班主任在提出目标时宜小不宜大，宜近不宜远，宜具体不宜空洞，宜从实际出发而不宜照抄照搬别人的做法。唯其如此，才能积小胜为大胜，一步一个脚印朝着预定的目标前进。一个班主任做到重诺守信，一言九鼎，那么，他的“说”才有号召力，班集体才有战斗力，班级的各项工作也才得顺利地开展，各项目标得以圆满实现。