基于生活化的初中生物高效课堂的构建

向远志

摘要：随着我国课程改革的不断进行，传统的教学方式已经不在适用当前时代，对此教师应当采用新的教学方式，而生活化教学的方式就有着非常明显的优势。在生活化教学当中，通过对教学内容、教学情境、课后作业和实验课堂的生活化改变，学生可以更好的了解到生活中的生物知识，对此本文将会针对生活化生物课堂的构建展开详细的分析。

关键词：生活化教学方式;生物课堂;初中生物

引言：在传统生物课堂当中，生物教师多为课堂的主体，而学生仅会作为辅助作用，在这种教学模式下，学生会丧失掉学习兴趣，使得教学质量大幅度降低。并且学生与教师之间的交流沟通更是少之又少，个别情况下学生根本无法接触到新的生物知识。为了解决这一问题，生物化教学的方式将会有效改善教师和学生之间的联系，提高生物教学课堂质量。

一、教学情境生活化：呼吁学生积极参加，提高学生学习热情

我国的生物知识教学多是从学生的初中阶段开始的，对此学生在面临这种新的课程时，需要大量的时间来进行了解和掌握。为了激发出学生对生物课程的热情，教师应当将生活中的情境加入到生物课堂当中，消除学生与生物知识之间的陌生感，让学生与生物课程产生共鸣。例如说教师在进行遗传知识讲解的时候，可以在课前通过网络平台搜索一些相关图片，这些图片可以是学生群体中较为熟悉的明星家庭等，让学生认真观察图片，观察明星与其父母之间的相同之处或者不同之处，通过这样的方式学生可以更好的了解到遗传知识。父母的身高、样貌等，都会被子女所遗传。此外生物教室还应该提出问题，让学生带着问题进行观察及思考，如为什么有的父母皮肤较白，而子女没有遗传这一特征？通过提问的方式来引导学生进行思考，进而再导入课本知识。这种教学情境生活化的方式，能够有效提高学生对生物知识的兴趣，提高教学质量[1]。

二、教学内容生活化：加强知识理解，提高思维能力

在初中生物教学当中，教师应当注重教学内容的趣味性，避免单调的教学内容使学生产生厌恶心理。生物教师在进行授课的时候，应该根据所使用的生物教材收集相关的课程材料，并且寻找与课程知识相关的真实案例，通过对真实案例的相关分析，学生可以将实际生活和生物知识充分的结合到一起，如此一来，学生将对生物知识有着更加深入的记忆。并且学生还能够更好的了解大自然及生活。使其拥有人文主义情怀。除此之外，教学内容生活化还可以拉近学生与教师之间的距离，使学生可以主动与教师进行互动沟通。例如说，在教师进行细菌知识讲解的时候，生活中大部分疾病都是因为细菌的存在而产生的，其中最为常见的就是皮肤病，对学生进行提问，让其举例说明生活当中哪些疾病是因为细菌或微生物所引发的，此外再利用分别举例的方式来为学生解释说明真菌和细菌之间的概念。在生活化的生物教学方式中，学生将会自主的将生物知识和生活所结合，其也不会感受到乏味，保持学习兴趣的同时还能培养学生的思维能力。

三、实验课堂生活化：通过相关试验，提高学生操作能力

在初中生物课程当中，实践拥有非常重要的意义，由于日常生活当中拥有非常多的生物知识，因此生活与生物知识有着密切的联系。学生可以通过生物实验亲自实践操作，使其对生物知识有着更好的了解及掌握，因此生物教师应多结合课本知识展开丰富的实验教学，同时有趣的实验，激发出学生对于生物知识的渴望。实验课程不但可以培养学生的动手操作能力，还能培养其思维创新能力。例如说，在讲解植物细胞知识的时候，教师可以将洋葱细胞作为教学案例。通过实验的方式带领学生探究洋葱细胞的，并表明洋葱虽然是生活当中较为常见的蔬菜之一，但是其内部存在着诸多的秘密，让学生通过玻片和试剂来观察洋葱细胞，在实验过程中教师应当关注每位学生的操作方式，发现错误操作时，应当及时进行校正。使得每位学生都可以按照标准流程来操作实验仪器，完成实验任务。通过这种亲自操作的方式，学生的自主能力和动手能力能够得到有效的提升。需要注意的是在实验过程中，教师要做好相关安全措施，避免学生在实验过程中出现安全事故[2]。

四、课后作业生活化：脱离课堂，深化知识内涵

除了要保证生物课程的趣味性，生物教师还应当注重课后作业的作用。生物教师所布置的课后作业应与学生的生活相关，这样一来，学生在完成课后作业的同时，可以通过日常生活的所见来加深生物知识，还可以让学生在生活当中应用起生物知识。进行形成个人对生活的领悟及认知，了解到生活当中生物知识的科学性。例如说，教师在布置课堂作业时，可以为学生划分小组，要求小组成员选择自己喜欢的植物展开观察，并记录下植物的形态及特征。并且通过课堂实验来对植物进行解剖，在通过实验观察后，编制实验报告。要求学生共同合作，为小组做出贡献。这样不但可以让学生拥有探索知识的能力，还可以提高合作能力，使其拥有奉献付出的精神。

五、加强多媒体教育设备的应用

在初中生物教学当中，其所需要进行的实验是相当多的，但由于一些实验较为复杂或存在安全隐患，所以有些实验是学生无法亲自完成的，对此教师应当充分利用起多媒体教育设备，通过视频、音频等方式让学生明白实验的相关步骤以及实验结果。除此之外，课本当中一些较为难懂的知识点也可以通过动画演示的方式来进行讲解，由于初中阶段的学生对动画充满兴趣，且动画演示的方式也更加简单易懂，以至于学生在面临一些复杂难懂的知识点时仅需要较短的时间就可以了解及掌握生物知识。另外，再针对一些实验过程复杂、实验结果不好确认的实验时，利用多媒体设备将会让实验效果更佳明显。教师可以通过自身实验的方式，将实验过程全程展示出来，由于投影等设备可以放大实验过程，在教师引导下，学生可以进行更好的观察，進而可以明确出正确的实验结果。

结束语

结合前文所述，生活化教学方式具有着非常大的优势，该教学方式应当得到有效的推广。教师在使用生活化教学方式的时候，必须要将学生作为教育的主体，注重学生的实际情况，对教学方式进行调整，以此来保证学生能够对生物知识保持较高的兴趣，进而达到提高初中生物教学质量的目的。

参考文献：

[1]卢珍珍.构建初中生物生活化课堂的策略研究[J].中国校外教育，2018，No.634（14）：151.

[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习（基础教育）.2010（11）：54.