基于前置性任务设计的小学英语阅读教学策略探究

胡丽婷

摘要： 前置性学习是一种有效的教学手段，精心设计的前置性任务，可以充分调动学生主动参与学习，积极参与课堂，提高课堂学习的有效性。本文针对当前小学英语阅读板块教学中的现状和存在问题，结合PEP小学英语阅读课例，探索了前置性任务设计的策略和方法，进而促使教师开展高效的阅读教学，提升学生的自主学习能力和思维品质，促使深度学习的发生。

关键词：前置性任务;阅读教学;深度学习

《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语中的教学目标进行了具体的阐述：对于二级（即义务教育阶段六年级毕业时）学生，要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，阅读教学在小学英语教学中占据非常重要的地位。

人教版（PEP）小学英语中的read and write板块，贴合单元主题，接近生活实际，具有深度意义的语言交际功能。然而，在开展小学英语阅读教学时，特别是在小学高年段，因其篇幅较长，文本障碍较多，往往容易打击学生的學习兴趣和学习自信心，并会影响当节课的教学活动的质量，对学生的深度学习构成障碍。同时，在日常教学中，由于课时紧，研究不够深入等原因，部分教师不够重视阅读教学板块的备课，因此在教学中容易出现以下问题：

1. 注重教师教授，忽视学生体验。在教学中，由于阅读板块难度大，教师容易进入“教师包办”的误区，学生缺乏自身一系列的知识准备、知识内化、知识迁移的过程，整个过程跟着老师进行机械的知识传授。

2. 注重课中教学，忽视前置性学习。在以往的教学中，教师在进行阅读教学时，往往会在pre-reading环节，通过一项或多项教学活动与学生突破文本理解的障碍，继而再进入while-reading环节。然而，对于小学阶段的学生来说，文本阅读障碍在学生整个学习的过程中持续影响较久，降低学生学习的效率，限制学生的深度学习。

3. 注重知识传授，忽视思维发展。当前阅读教学中，大部分老师只关注阅读文本的词汇和句式教授，缺乏对学生进行文本背景的拓展和发散性思维的发展，不利于学生的可持续发展。

一、前置性任务设计的重要性

前置性任务设计，是指在教学前，教师引导学生进行自主学习，开展具有探究性和思维性的学习任务，解决遇到的问题。前置性任务设计是学生进行前置性学习的前提。精心设计的前置性任务，能提高学生学习的自信心和兴趣，培养学生独立思考问题的能力，能促使“教师的教”向“学生的学”转变，促使学生向指向思维发展的深度学习的发生。

二、前置性任务驱动下的小学英语阅读教学

在小学英语阅读教学中，文本的背景知识与文本阅读的障碍对学生的阅读效果产生了最为深远的影响，而文本内涵的迁移，则影响学生深度学习的发生。精心设计的前置性任务，能有效地帮助学生在授课前对文本的背景有一定的了解，有效地突破文本阅读的障碍，使阅读课从向实效性，有更多的精力进行文本迁移和思维拓展。

例如，在教学PEP六年级英语下册Unit 4 Then and now Read and write这一课时，由于这一篇阅读文本讲述的是吴一凡的梦，此篇阅读文本的发生背景与前面几个单元的故事以及教材人物吴一凡的性格息息相关，而且阅读文本里的生词非常多，而且其中部分生词（suddenly， tripped等）会对学生造成一定的理解障碍，影响学生对文章的理解，降低学生阅读的信心。因此，前置性学习显得尤为重要。

针对此课时，笔者设计了如下前置性任务：

Task 1： Think and answer：

1. Who is Max？ ______________________________

2. What’s Wu Yifan like？___________________________

Task 2： Let’s try

1. 写出下列动词的过去式，并根据音标掌握其过去式的读音。

run ______ give _______ fall_______ feel_______

跑 [ræn] 给 [geɪv] 摔倒 [fel] 感觉 [felt]

2. 读一遍文章，根据上下文提示猜出划线单词的中文意思，并用自然拼读法读一读单词。

①Liu Xiang had a race and won in 2004. A. 赛跑 B. 米饭

②Nothing is impossible（不可能的）. A.任何事情 B.没有什么

③I had a bad dream last night. A. 梦 B.晚餐

④Suddenly， I fell off my bike. A.突然 B.马上

⑤The boy tripped me with his leg and I fell on the floor. A.伤害 B.绊倒

Task 3： Read again and answer： What do you learn from the story？

I think，__________________________________________________.

设计思路如下：

1.Task 1： 激活旧知，铺垫背景。

通过问答，学生回顾文章的人物之一——Max，并通过句型What’s ...like？的复习，温顾主人公吴一凡的性格特点，为故事的发生埋下铺垫。

2. Task 2： 理解文本，充分准备。

任务二里的单词都是文中容易影响学生理解和朗读的生词，学生可以根据音标和运用自然拼读法掌握读音，熟悉意义。课堂上教师再适当地配以肢体动作，让学生再次在语句和情景中理解生词的含义。通过前置性学习，学生可在课前正确理解文本，感知文本内容，最大限度地做好充分的学习准备，为深度学习提供基础。

3.Task 3： 搭建支架，思维飞跃。

六年级学生已具备充分表达自己的思考过程的能力，在进行前置性任务设计时，教师不能拘泥于对文本的表面理解，要通过搭建支架，引导学生通过思考与表达，活化知识与情景，挖掘文本更深层的意义，促进更开放的教学活动，真正体现学生的自主学习。

三、小学英语阅读教学前置性任务设计辅助措施

在设计阅读课型的前置性任务时，教师还可以借助各类辅助措施：

1. 对于理解性的阅读障碍，要提供充足的与阅读文本相关的素材。教师可以提供补充阅读材料、视频、录音等等，帮助学生进行前置性学习。同时，可以选择线上平台辅助完成前置性任务。

2. 对于知识性的阅读障碍，要设置有效的前置性任务，充分运用词典、自然拼读法、通过上下文推测单词等学生已有的方法，解读文本中的知识性障碍。对于难度较大的文章，教师可以设计适度的预习单，设置相应的读写练习，让学生对课文初步掌握。

3. 对于强调整体理解的阅读文本，教师可以利用教材资源，光盘、动画、音频、微课视频等，提前把相关的资源通过班级学习平台发布给学生，让学生提前预习和感知、理解课文。

四、结语

相对词汇课型和对话课型，小学英语阅读课型因为其开放性大，题材比较多样，需要研究的方面还很多，任重而道远。依托前置性任务，丰富学生的学习体验和思维品质，真正转换师生角色，让学生真正地主动学习，促使学生开展更深层次的学习，真正助力小学英语阅读教学。

参考文献：

[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

[2] 陈爱萍.2018.谈提高小学高段英语预习有效性的策略[J].小学教学参考.（18）

[3] 薛顺群. 2017. 设置前置性预习，培养学生自学能力[J]. 读与写（教育教学刊），（04）：187

[4] 徐宁. 2017. 让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂[J]. 基础教育研究， （4）： 21-22