信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究

周伟平

摘要：在当今信息技术的支持下，小学数学问题导向式教学工作的教学功效也能够得到进一步地提升。通过设置对应的问题情景，结合多媒体技术以及信息化技术将问题进行有效地划分和设置，使得学生能够全方位地明确相关知识点核心所在，加深学生对于相关数学知识的领悟程度。

关键词：信息技术;小学数学;问题导向

引言：在当今信息时代，各行各业在信息化技术的支持下也得到了快速地发展。当今教育行业融入信息化技术也能够全方位提高教学工作的实际教学管控功效。融合导向式教学策略与信息技术，能够使得针对小学数学的教学工作更加形象化、具体化。

一、小学数学问题导向式教学的意义

在当今素质教育的教学需求下，对于小学数学课堂的教学管理工作，教师应当全面将提升学生的数学素养作为相关教学管控工作的核心，而为了达到这一教学管理的目标，教师需要结合问题导向式教学策略来更好地完成对学生所开展的素质教育工作。

在导向式教学管理模式中，教师通过提出问题、分析问题、解决问题实现了对学生定向化地教学引导。学生在学习的过程中能够清晰、直观、明了地学习到相应的知识点，学习相关公式推倒演变的过程，使得小学数学课堂教学更加生动、形象、具体。

二、问题导向式教学研究现状分析

在小学数学的教学管理工作中，教师需要尽可能改变传统填鸭式的教学管理方式，全面以学生作为教学工作的核心。融合问题导向式教学策略对于提高学生学习的积极性有着显著的功效，由于不同学生的学习基础存在着相应的差异，如果采取传统的统一式教学，则在对应的教学工作中，教师会面临着较大的问题。具体来说，在统一式的教学培训工作中，教师往往需要顾及大部分学生的基本学习需求，而对于学习成绩优异或学习成绩相对较差的学生而言，则不能够实现对其良好的教训引导。问题导向式教学策略更多的是将学生在学习过程中所遇到的问题进行定向化分析，教师结合学生所遇到的问题来引导学生分析问题、解决问题，最终再总结问题，以此来提高学生的学习效率。

此外，再加上现阶段双减政策不断地推动下，针对学生开展的分班教育工作也面临较大的阻碍，教育部门也明确规定了任何学校不得以任何形式或理由实施对学生成绩分班式的教学管理，以至于教师在教学期间所面临的学生存在良莠不齐的学习基础，而教师为了照顾大部分学生的学习，从而使得当前学生的学习状况呈现出更为严重的两极分化的现象。而此时，教师更需要结合问题导向式教学法来针对不同学生采取定向化的教学引导。虽然问题式教学策略在当前小学数学教学工作中也得到了相对较为广泛地应用，并且也取得了相应的教学功效，但是其具体的教学内容和教学方法均还有待进一步完善。

三、信息技术支持下小学数学问题导向式教学策略

（一）设置多样化的教学内容

在当前信息时代，数学教师在开展针对小学数学课堂教学情景设置的过程中，应当全方位根据当前教学工作的具体教学管理需求，提出有针对性的教学问题，相应的问题需要具备足够的吸引力，能够激发学生对于数学学习的兴趣。在该过程，教师应当结合多媒体技术，对现有的教学形式进行更新和完善，通过抛出问题、引导问题，促进学生对于相应的问题进行积极有效地思考，进一步调动教学的气氛。

例如，针对小学五年级《多边形的面积》教学章节，由于其中涉及到多边形图形的面积求算，而学生知识储备有限，教师应当在多边形面积求算的教学过程中具备划归统一的思想。教师可以通过对应的多媒体教学课件，将多边形进行统一分化，将不规则图形划分为规则图形。在对平行四邊形的面积进行求证的过程中，教师可以抛出对应的教学问题情景，即“一个平行四边形可以划分为哪些在生活中常见的几何图形？”学生通过相应的学习探究可以回答出，“相关图形可以划分为三角形和长方形”。之后教师再接着抛出疑问，“如何划分此类图形来简化计算的过程？”有的学生会回答到，“可以将平行四边形以对角线划分为两个三角形，分别计算两个三角形面积，就可以得到最终的答案了。”之后，教师再引导学生进行相应的图形划分，将平行四边形划分为两个三角形，分别计算两个三角形的面积，并且要求学生将计算的过程一一的罗列出来，然后再让学生探究划分的两个三角形之间有怎样的关系，学生通过相应的分析以及计算之后会发现，两个三角形底边和高都相等，因此两个三角形具备相同的面积，从而进一步推出平行四边形的面积为底边乘以高。

在平行四边形面积求解的课程教学中，教师最终是要让学生掌握平行四边形面积的计算公式，但是根据现阶段学生的知识储备是无法直接说出平行四边形的面积等于底边乘以高。教师需要向学生完全地展示出平行四边形面积求解公式的推导过程，来加固学生学习的印象，以此来提高相应的教学效率。

（二）应用多媒体结合问题导向教学，启发学生的数学思维

在小学数学课堂的教学工作中，教师要实现对学生抽象思维进行有效地培训。而针对学生抽象思维以及逻辑思维的训练，教师也需要结合不同的教学方式，将原本抽象的问题具体化、形象化，使得学生能够在学习环节领悟到相关知识理论推导的整个过程，以此来培养学生的数学思维能力。

在当代信息技术加持下，数学教学工作可以将数学问题进行多维度地展示，例如在进行平面几何的教学章节中，教师可以结合信息技术加多媒体课件将电子课件中的平面图像进行划分、平移、旋转、叠加，以此来将原本抽象的问题具体化、形象化。

又比如针对小学五年级《图形的运动》章节中，其中涉及到大量的动态化教学元素，而通过传统的黑板板书的教学管理方式，教师需要绘制大量的图形，此过程会消耗大量的时间。而融合多媒体教学法，教师可以设置相应的旋转点位，根据旋转点向学生展示出相关图形在运动过程中所具备的具体形态。以此来将原本教学工作中抽象化的问题进行定向化地展示。

例如，在相关章节中，教师可以将一条直线通过不同的点位设置将其进行旋转360度得到不同直径的圆形。再让学生求出以哪种点位的设置方式得到的圆形面积最大，通过多媒体课件的教学情景展示，教师分别在直线上设置相应的原点，将其进行旋转叠加，最终得到最后的图形，此过程形象生动能够让学生直观明了地掌握圆形面积计算过程中的核心变量，提高学生基本的认知水平。

四、结束语

随着基础科学技术的进步，在当前教学活动中也大量地融入了网络教育元素，全方位打破了在传统教育工作中存在的时间以及空间方面的制约。同时利用问题导向式教学策略也能够全方位凸显出当前素质教育中以学生作为核心的教学理念，并且也能够实现对当前教学改革工作地积极响应。

参考文献：

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[2]刘静. 网络教育在教学中的实践与探索[J]. 成才之路， 2011， 000（021）：106.