初中科学教学中生活化教学模式的应用分析

严清

摘要：在新课改这一大背景之下，使得过去的教学方法和观念，都已不在适用于现阶段的教学，同时也对教师提出了更高的要求，不仅要让学生们在学习中充分掌握必备的知识、技能，还要着重重视培养他们每个人的综合能力，以此为其之后的学习打下一个坚实的基础。初中科学教学和学生们的生活有着密切的联系，而教师在实际开展科学教学活动时，采用生活化教学，可以有效激起他们的热情，提高其科学素养。基于此，本文将主要分析如何在初中科学教学中，应用生活化教学模式。

关键词：初中科学;生活化教学;方式方法

科学本身就来源于生活，作用于生活，同时又高于生活。所以教师在实际开展科学教学活动的时候，一定要牢牢的把握住这一要点，并通过用生活化的方式，和学生们建立联系，这样就会在最大程度上增强每一位学生的科学素养，进而使他们每个人都会更加积极主动的参与到课堂教学中。所以，贯彻初中科学教学中生活化的教学是尤为重要的。融入生活内容来补充课堂教学，不仅使新课改背景下教学时代的发展需要，还是趣味化科学教学的要求，能够使课堂教学变得更加有效。

一、根据学生实际生活状况，创建科学教学情境

依据学生们在平时生活中的情况，把他们在生活中看到或者听到的事物，融入进科学课堂教学中，这样可以在一定程度上提高他们对科学知识的认知，使其逐渐产生对于学习科学的兴趣。所以，这就需要教师有一双善于发现的眼睛，将学生们身边有关科学的事物，和课堂教学合理有效的结合在一起，进而达成创建科学教学情境的目标[1]。

例如，教师在教授学生们学习《植物生命活动的调節》这一章节时，就可以将在实际生活中的，秋天树叶变黄现象，进行教学活动，通过生活中的现象对学生们进行提问：为什么在秋季的时候，树叶的颜色会变黄，而在其他季节不会？是不是因为外界的一些因素，对植物造成了刺激？进而引起学生们对要学习的知识内容展开思考，以此极大的增强他们对于探究学习的兴趣以及积极主动性。

二、提出生活化问题，构建趣味教学氛围

不管是什么样的知识教学，不管是在课堂教学中的哪个环节，都会有问题的产生，特别是在开展新课教学的时候，绝大多数教师都会提出和教学内容相关的问题，进而来指引学生们展开思考，并且学生们也会因为教师所设计出的问题的不同，而表现出不同的学习态度。所以，教师提出带有生活化的问题，不仅可以将学生们的注意力集中在一起，使其对教师提出的问题，产生浓烈的求知欲望，还可以使学生们在教师的指引下，对科学知识进行更深层次的学习。

例如，教师在教授学生们学习《动物的行为》这一章节时，可指引学生们进行回忆在生活中的一些现象：大家听过或看过大雁南飞吧？大雁在快要到冬季的时候，会选择向南迁移，那么你们知道它们的这种行为，是先天性的还是学习性的？现在就让我们一起来解决这个问题吧？采用这种趣味性强的问题，可以将学生们的注意力充分集中在一起，使其对大雁迁移的行为产生好奇，以此进行针对性的课堂学习，促使他们的学习更加高效。

三、结合生动图例，建立生活化场景

对比于教师口头讲述的方式，在课堂教学中应用图例，更可以使教学内容变得丰富有趣，可以在最快时间吸引到学生们的眼球，促使其对教学内容，产生直观的理解。采取图例教学，不仅可以使原本抽象的内容变得形象化，还会使教学更加适宜学生们的认知规律，并且还能让他们通过形象的事物，对抽象的知识，产生更深层次的理解。除了文本中的图例，教师还可以将学生们在实际生活中的一些图画带入到课堂教学中，进而建立起生活化的学习场景，把抽象的知识，生动的展现在学生们的面前。所以，教师应在教学中积极融入生动的图例，使用图像语言对知识进行表达。

例如，教师在教授学生们学习《物质在水中的分散状况》这一章节的时候，就可为学生们表现出在生活中常见的溶液图例，并指引学生们尝试说出它们的特点，促使学生们对此节教学，有一个更直观的了解[2]。

四、利用生活经验，提高学生对知识的理解

科学知识大多都是以人们对某一实验的分析作为基础，是对一些现象进行概括的抽象知识。因此，科学知识有着一定的抽象性，会增加学生们在理解时的难度。对此，教师可以结合学生们的生活经验，指引学生们应用类比法对科学知识相似的科学问题，进行分析，从而理解科学概念。

例如，教师在教授学生们学习《电压的测量》这一章节时，电压的概念对于学生们来说较抽象，理解不深。于是教师就可以用瀑布进行形容，使其回忆在生活中所看到的瀑布情况：水往低流，也就是说水要形成水压，才会产生电流 ，进而加深学生们对电源正负极的理解，进而充分掌握到电压的概念。这样比教师直接告诉学生们电压的文字概念，更可以加深学生们的记忆，从而极大的提高学习效率。

结束语：

总的来说，教师可采取丰富多样的方法，在教学中融入进生活化元素，提高科学教学和生活化的结合点，以此在最大程度上提高科学生活化教学质量。

参考文献：

[1]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：174-175.

[2]戴祖教.以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：82.