浅谈初中英语教学中的学困生转化策略

杜雪琼

摘要：随着经济全球化的不断发展，不同国家之间的交流越发频繁，英语作为一门世界性语音，已经英语成为了一门主课，对于初中生而言，已经开始系统性、全面性地学习这门语言。但由于方法不恰当等各种原因，在初中英语的学习阶段出现了很多“学困生”，这些学生在学习英语时难度较大，效果也不理想，如何转化这些学困生，就成为了当前初中英语教师面临的问题，本文基于学困生的成因及特点，阐述了学困生的转化策略，以供参考，

关键词：英语教学;学困生;转化策略

引言

初中英语教师要改善学困生的现状，需要基于以人为本的教育理念，不断深究其形成原因，分析学困生转化的策略，在教学过程中给予学困生更多的关注和耐心，要想法设法的让学困生进入到大部队的学习之中，并在学习的过程中实现全面进步。

一、产生學困生的原因

（一）对新环境的不适应。

从小学到初中，学习环境发生了很大的变化，同学、老师变了，课程增多、学习方法变化大，英语词汇量增大、要求高等一系列的变化，使部分学生难适应，学习成绩下滑，信心丧失，成为学困生。

（二）学习方法不对。

学生的英语词汇量变大，课堂组织形式变了，学习方法也跟着变，部分学生反映跟不上，产生厌学心理，出现种种不良现象，如：作业书写潦草，或根本不做作业，有的甚至对英语教师产生敌对情绪，上课违反纪律，等等。因此，上述学生自然而然成了教师和同学们心目中的学困生。

（三）学习基础不扎实。

部分学生在小学靠死记硬背学习的，到初中学习成绩下滑，顾头不顾尾，手忙脚乱，一天看上去忙忙碌碌，可学习效果不明显，甚至有些学生失去信心。一些学困生英语学习成绩差，并不是一时一日造成的，而是从小学开始，基础知识就没有掌握扎实。很多以前学过的单词、语法知识，学困生依然没有掌握，造成新知识与旧知识的断裂，前后连接不上，又没有得到及时的弥补，就容易造成基础知识、基本技能的欠缺。英语学科与其他学科不同的是，英语学困生在语言习得上的断裂是很难及时弥补的，这不仅影响了课堂参与情况，还直接影响了学生的后续学习。

（四）教师的教学方法不当

老师在讲课时并不能运用新型的授课方式，对于知识的讲解也就是板书加上叙述，并不能抓住学生的注意力。而课后作业也无非是背诵单词，写习题，并不能提高学生对于学习的兴趣。对于学生也没有做到因材施教，将学生的优点发挥出来成为长处。对成绩差的学生，教师难免会对其产生看法，甚至讽刺、挖苦，打击学生的自尊心，但是，一味的埋怨，不仅无济于事，而且会导致师生关系的恶化，不利于学生的健康成长。

二、学困生的特点

（一）主观学习意识不强

一部分学困生主观上不愿意接触所学内容，在接受知识时不积极主动，注意力不集中，不动脑筋思考，由于对知识本能的排斥，记忆时采用机械记忆，效果较差，对于疑难的问题也采取回避或放弃的态度，思想上存在惰性。这一部分学生并不是智力或能力水平较差，而是主观上不愿意接受所学知识，造成了学习效果的不理想。

（二）学习能动性较差

还有一些学生主观上希望能在某一科目的学习上有所收获，但是自身学习能力不足，学习的能动性较差。因此，即使花费很多精力，也达不到预期效果。这些学生往往在学习时主次不分，学习习惯不好，没有找到适合自己的学习方法，不善于与老师、同学交流学习体会，遇到问题也不主动提问，习惯于在自己的思维空间下开展学习活动，限制了思维的发展。

三、学困生的转变策略

（一）改进教学方法和手段，提高课堂教学效率

教师教学方法单一，只教学单词、背课文、讲语法，不能激起学生学习英语的兴趣，更不能调动学生学习英语的积极性。教师应该刻苦钻研教学大纲，吃透课本，精心设计教学方法和教学步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”，有效提高课堂教学质量。课堂上做到精讲、精练，善于引导学生开动脑筋、独立思考、多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及课后自学。引导他们开口、动手，以便创造情境进行直观教学，使同学们上课思想高度集中，做到人人开口、动脑、动手，从而达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的，增强他们学习的信心。

（二）创新教法，激发学困生学习兴趣

总体而言，学困生出现学习困难的根本原因在于缺乏兴趣。而兴趣是最好的老师。学生如果对英语学习产生厌倦甚至抵触心理，将很难取得好成绩。因此教师应该反思自身的教学方法是否存在不足，如何让教学方法惠及更多学生，进而激发他们的兴趣。比如互联网时代下，网络已经覆盖各行各业，借助多媒体进行辅助教学就是创新教学方法的重要思路，通过创设生动有趣的情境让教学内容以更加直观的方式呈现出来。教师可以制作一些内容新颖的微课作为课堂的引入，吸引学生的注意力，营造出轻松活跃的课堂气氛，缓解学困生的焦虑和紧张心理。

（三）培养学困生学习习惯。

教师要根据学困生各自的特点和能力，为他们设定一个动态渐进的、可行的英语学习目标，要耐心指导，不断监督，不断鼓励，使其逐步养成良好的课前预习、课上听讲、独立完成作业、课后及时复习等英语学习习惯。同时，要加强对学生听、说、读、写等各个方面的指导，使其逐渐掌握英语学习的方法，要让他们主动寻求适合自己的学习方法，平时要积极大胆地开口说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习，培养起“我想学，我要学”的求知欲望，以达到不需老师教，学生就能掌握知识的目的。

（四）实施多元化评价，鼓励学困生

在初中英语课堂中教师应实行自评、互评、师评相结合的多元激励性评价，多鼓励少批评，让师生在思想交锋、智慧碰撞中激活学困生内在的学习动力，让他们在评价过程中迸发出智慧的火花，不断地建构知识体系，掌握方法，培养能力。

结束语

综上所述，将学困生厌学转化为乐学是一项艰巨且耗费时间的任务。在此过程中教师不仅要给予学困生极大的包容心，还要找寻方法帮助学生提升学习成绩。需要教师帮助学生摒弃自卑心理和厌学的状态，建立自信心和对于学习的兴趣，要在不断的努力和帮助下进行学困生的转化，使其善于学习并乐于学习。

参考文献

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