小学英语教学模式多样化探究

杨月芬

摘要：当前，我国新课程改革已经进入了关键时期，很多的新型教学理念、教学模式都已经被广大教师所接受。不少小学英语受新课改理念启发，逐渐认识到传统“授—受”教学模式的不足，开始尝试使用新的教学模式。新课改提倡课堂教学回归学生，提出探究、合作、自主的教学，所以小学英语课堂教学模式也要与之相适应。引入的新型教学模式还要能够改进“授—受”教学模式问题。基于这样考量，教师可以引进抛锚式、合作式、体验式、互動式等教学模式，构建多样化的课堂教学模式，优化小学英语课堂教学。

关键词：小学英语;教学模式;多样化探究

一、目前小学英语教学主要模式存在的问题

（一）教师“一言堂”，忽略学生感受。“授—受”课堂上，教师拥有绝对的支配权和决定权，总是按部就班的讲解书本上的英语内容，忽略学生的学习感受，经常出现“一言堂”情况。学生作为受教育者，在教师权威地位压迫下，没有发言权和自主学习、自我展示的空间，只能被动接受知识，学习主体性、能动性根本体现不出来。

（二）学生参与性偏低，学习效率偏低。自古以来，学生都是学习主体，在学习活动中要充分发挥自身的能动性，方能达到理想的学习效果。然而，在“授—受”教学模式下，英语课堂活动较少，学生缺少独立思考、发言展示和自主学习的平台，以致于学生不能通过参与体验高效习得英语知识，导致学习效率偏低。

（三年）形式化严重，教学效率不高。“授—受”教学总是平铺直叙地实施，无论内容还是活动都不够灵活多样，形式化严重。在这样教学模式下，师生之间缺少互动，即使有也仅限于“一问一答”。如此一来，教师不能及时了解学生的学习情况，学生也不能及时把自己的知识疑惑反馈给教师，导致师生双方的信息交流滞后，进而导致教学针对性不足，降低教学效率。

二、小学英语教学模式的转变与实践

（一）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是基于建构主义发展起来的，是一种“以问题为锚”的教学模式。教师基于教学情境提出问题，把问题作为“锚点”启迪学生，让学生在思考与解决问题中获得直接的学习经验，使学生在此基础上学习，获得知识。这种教学模式营造出来的课堂氛围是活跃的、自由的，学生可以快乐地展开英语学习，充分体现学生的学习主体性。所以，小学英语教师把抛锚式教学模式引入到课堂上来，转换传统的教学模式。

课堂上，教师基于课程内容提出适当问题，制造“锚点”，以“锚”引导学生独立思考和学习分析。在问题设置上，教师充分考虑课程目标和学生情况，既要使问题不偏离教学主题，适应学生的能力水平，又要使问题具有一定的层次性、开放性，有被分析探究的价值。抛出“锚点”后，教师还要指导学生分析探究，学生既可以自主探究，也可以合作探究。在探究过程中，学生调动自身一切潜能和智慧，充分发挥学习能动性，力争解决问题。

（二）合作式教学模式

合作式教学模式一般以小组合作方式展示，它为学生提供交流、质疑、讨论、表达等平台，既能帮助学生习得知识，又能锻炼学生的合作、猜想、思考等学习能力。小学英语课堂上，教师组织学生合作学习，构建合作式教学模式，使课堂教学从以教师为主向以学生为主的方向转变。具体的是：教师根据学生的能力水平，把全班学生分成若干个学习小组，确保各组实力均衡。让学生以小组合作方式合力完成学习任务。学生在教师指导下分工协作，各自做好事情，相互沟通、合作探究、互为借鉴。

比如说，有的学生负责搜集资料，有的学生负责记录组内交流信息，有的学生负责整理归纳，有的学生负责纪律监督……总之，组内学生明确分工，各司其职，相互协作。在这一过程中，教师不干预学生的想法，不主动灌输给学生知识结论，而是通过点拨、引导的方式带动参与合作学习，使学生通过协作、探究等一系列学习活动自主获得知识。

（三）体验式教学模式

对于学生而言，亲身经历获得的知识更容易理解，印象也更为深刻。特别是英语是学生不熟悉的一种语言，倘若学生能够亲身参与到教学活动中去，势必可以拉近学生和英语之间的距离，帮助学生更好地理解英语知识。因此，小学英语课堂上，教师组织角色扮演、生活情境、语用语境等教学活动，搭建体验式教学模式，让学生通过自身的亲自参与获得英语知识。教师根据英语课程引入生活中的常见场景，如用餐场景、打招呼场景、玩游戏场景、上课场景等，创设生活情境。然后，学生扮演生活情境中的具体人物，用英语交流对话。

如此，学生就可以在情境中亲身体验学习，既能增强自身的知识经验，又能锻炼英语能力。情境扮演结束后，教师精讲点拨，重点讲解情境涉及的语音、语法等知识，深化学生理解。

（四）互动式教学模式

课堂教学是师生双方互动的一个过程，教师讲的同时，学生也参与进来，形象师生互动、生生互动的良性交流过程。因此，小学英语教学中，教师必须改变以往的“授—受”教学模式，尽可能多地创造互动机会。当学生参与不主动时，教师鼓励学生，引导学生;当学生主动参与时，教师给予学生积极反馈，让学生感到被尊重。教师组织学生思考问题、讨论分析，有的学生因为成绩偏低、没有思路，发言不主动。

此时，教师就应当给予学生鼓励，引导学生发言，而不是放任不管。在双方互动过程中，教师给予学生足够尊重，尊重学生的主人翁意识，尊重学生的想法意见，为学生营造一个自由表达的场所。通过师生双方的有效互动，教师观察学生的学习反应，了解学生的英语知识理解掌握情况;学生把学习问题反馈给教师，改正自己不正确的理解，进一步提升英语教学效果。

结束语

综上所述，新时期背景下，我国新课程改革步伐日益加快，教育形势出现了新变化，对课堂教学提出了新要求。传统教学模式的不足日渐突出，越来越不能满足当前新形势需求，这一点在小学英语教学中体现得尤为明显。因此，小学英语教师应当立足于新的教育形势，探索多样化的教育模式，促进英语教学模式从传统转向现代。

参考文献

[1]王涛.多样化模式下小学英语阅读教学研究[J].中学生英语，2020（40）：21.

[2]陈学薇.小学英语教学模式多样化探究[J].华夏教师，2020（20）：32-33.