改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平

周明明

摘要：在部编版教材中，写作是语文教学的重要部分，其关乎整体的语文教学水准，更直接影响小学生的语文素养与综合素质。基于素质教育背景。教师应注重全方位提高学生的语文核心素养，积极改进写作教学策略，深入剖析学生实际需求与写作教学的现状，从多维度增强学生的写作素养。本文将从不同角度探寻写作教学的改进策略，以期切实强化写作教学水准，提高学生的语文写作素养。

关键词：小学语文;写作教学;教学策略

在基础教育体系中，语文学科是各科学习的基础。语文教学不但涵盖听说读写能力的培养，还包含人文属性与工具属性;其中，写作教学是语文学科工具属性、人文属性的重要表现载体。对于小学生而言，写作具有一定难度;其主要对学生的语言表达能力、语言组织能力、知识运用能力进行考验。为切实增强小学生的语文写作素养，教师应给予作文教学充分重视，积极改进作文教学策略。基于此，围绕小学阶段语文作文教学策略改进进行深入探究具有重要意义。

1.有针对性地培养小学生观察能力

写作的重要前提在于合格的观察能力，而观察能力更是找寻写作素材，明确写作主题的核心基础。因此，在小学阶段的语文写作教学活动中，教师需围绕观察能力开展针对性地培养活动。一旦学生具有较强的观察能力，则可留心观察周遭的事物、人物，更加热爱学习与生活。同时，观察能力还有助于强化小学生的独立思考能力与探究精神，使其了解到写作所蕴含的思想表达与情感抒发的作用。当前，低年段小学生仅仅具有相对匮乏的知识经历与知识基础，无法凭借自身知识储备与生活阅历成功地完成写作任务，这更加凸显出观察能力的重要性。

为强化小学生的语文写作素养，教师可带领学生对图片进行观察与阅读，感悟图片所蕴含的思想情感以及所要表达的内容;鼓励学生将感悟记录下来，持续累积写作素材。相应地，对于中年段小学生，教师应结合部编版教材的文本内容深入体验并观察周边生活，从多维度了解情感抒发与文字表达方法。比如，在围绕“爷爷与小树”进行讲解时，教师首先应引导学生回校与爷爷的快乐时光;借助写作回顾爷爷与自己的日常生活琐碎小事。通过引导学生观察周边事物，可强化学生对生活的认知。一旦学生可留心观察生活与学习环境中的人物、事物，则可慢慢积累大量的写作素材，不会再产生无话可说、无素材可写的问题，也会避免陷入写作窘境。相反，若学生具有较强的观察能力，则可从生活中汲取写作素材，切实强化文章的真情实感，激发读者的情感共鸣。

2.有机融合写作教学与阅读教学，

对于小学生而言，写作可直接反映学生的语文综合素养。为强化小学生的写作素养，教师应努力提高学生的认知能力、表达能力，强化学生对于态度、价值观、情感的正确认知。基于此，在小学阶段的语文写作教学活动中，教师不能片面地看待写作教学，更不可将写作只当作写作;而应树立大语文观念，革新教育理念，将阅读教学与写作教学相融合。写作与阅读具有相互促进作用，阅读不但是写作的基础，还可帮助学生积累大量的写作素材，辅助其学习写作技巧。

由于小学生接触写作练习的时间相对较短，大多未能积累大量的寫作素材;同时，小学生也仅有相对有限的生活阅历，普遍不具有较强的感知能力、语言组织能力、表达能力。在此背景下，在组织学生参与阅读活动时，教师应引导学生对作者的思想情感写作特点，写作技巧进行深入分析，带领学生逐渐学习如何写作、如何表达。比如，在围绕《一次成功实验》进行讲解时，教师首先应对文本进行深入分析，学生总结文章行文脉络并观察事件的起因、经过、结果，了解事件发展脉络。在此基础上，教师还可引导学生对事件发展历程进行回顾，鼓励学生自主表达印象相对深刻的历史事件;结合文章的叙事脉络与写作思路，开展访学活动。上述策略有助于学生了解写作技巧，感悟阅读活动中所蕴含的写作技巧，不断强化自身的写作能力。

3.为学生提供更多的实践机会

为强化小学生语文写作素养，教师应深入剖析学生语文写作能力提高的核心原因，即小学生大多不具有丰富的生活阅历与支持背景。小学生在参与写作活动时，很容易出现不知如何表达，更不知从何写起的问题。基于此，在写作教学活动中，语文教师可有机融合日常生活与写作教学，挖掘生活中所蕴含的写作素材，督促学生观察日常生活，记录所思、所想、所感，持续累积大量的写作素材。上述学习方法有助于学生在生活点滴中积累大量素材，拓展学生视野，丰富知识储备，使其在面临各类型的写作主题时有素材可表、有话可写。例如，小学生在过生日时，通常会遇到父母准备的生日宴会，自身的情绪会产生较大的波动;因此，学生可针对上述情形，详实地记录一天的感受与经历并将其整理为写作素材。当学生遇到相类似的写作主题时，可从容地应对，强化文章的真情实感。再比如，在放学回家的路上，学生可记录下路途中所遇到的感人事迹，描绘当时的心情，书写与感恩生活相关的语言。一旦小学生逐步形成记录习惯，随时记录日常生活元素，不再将写作当作学习任务;借助写作深入理解、探索、认知世界，从更高地纬度感悟写作的魅力。在此基础上，教师应积极参与课外实践活动，而学校也应积极调动现有资源提供充足的课外实践机会;师生可共同参与大扫除、社会义务劳动、志愿者活动、郊游活动等社会时间活动，丰富学生阅历，拓展学生的知识储备，强化其对于生活的感悟与表达能力，从多个维度增强小学生的写作素养。

结束语：综上所述，教师应深刻意识到作文教学的重要性以及其对于学生未来发展的推动作用。通过有针对性地培养小学生观察能力，有机融合写作教学与阅读教学，为学生提供更多的实践机会，深化其对于写作的认知，有助于从多维度增强学生写作素养，有效改进写作教学策略，充分践行新课程标准提出的教育理念，全方位提高小学写作教学水准。

参考文献：

[1]毕纯静.简述新课程下小学语文作文的教学策略[J].中国校外教育

[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，（11）：