“积分制”在民办高校职称评聘中的应用

林水生 杨雄

摘  要：厦门华天涉外职业技术学院2015年开始试行“积分制”职称评审办法。本文阐述了“积分制”职称评审总体框架、积分量化具体办法、存在的问题，通过实例运用以及总结反思，探寻更加完善、可借鉴、可推广的“积分制”职称评审办法，以期为民办高校建立完善科学的职称评聘制度提供参考。

关键词：积分制;民办高校;职称评聘

中图分类号：G637    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）34-0019-03

“积分制”职称评审办法是一种通过二级指标赋分制开展量化评审[1]，是以成果积分为职称评聘的主要标准和职称晋升的考量办法。厦门华天涉外职业技术学院从2015年开始试行“积分制”职称评审办法，2017年进行修订，在具体实践中取得一定成效。

一、总体框架

“积分制”职称评审方案总体上由基本要求、积分量化具体办法、积分认定、职称评聘相应积分的使用等构成。

（一）基本规定

该校以成果积分为职称评聘的主要标准，不分正常晋升与年限破格，参评者的积分累积达到学校规定的标准，就可参评相应等级的职称。将成果分为五级并赋以相应的分数：一级为10分;二级8分;三级6分;四级4分;五级2分。评聘职称的等级不同，对应的职称累积积分也不同。积分的认定由学校相关职能部门负责。

（二）参评基本条件

1. 基本要求

（1）在有積分计算的年度内，有基本合格或不合格者，均不得参加参评。

（2）参评教师系列职称，必须具有教师资格证。

（3）在积分计算年度内，累计继续教育学时达到同级职称要求的标准。

（4）参评高一级职称必须具有低一级职称为基础。

（5）参评教师系列中级职称者，必须有累计六月及以上的企业经历或企业锻炼经历，全日制研究生学历者，要求有累计三月及以上的企业经历或企业锻炼经历。辅导员必须有国家三级心理咨询师资格证。

（6）参评中级以上的职称者，在计算积分的年度内，至少有一次年度考核评价优秀，其余年度必须达到合格以上。

2. 代表性成果标准

参评副高级及以上职称者，除具备上述基本要求外，还必须有以下二项及以上的代表性成果，如已结题的市级及以上课题或与课题相关的论文、主编公开出版的教材、已验收的市级以上质量工程项目、专利、教育行政主管部门组织的省级竞赛一等奖及以上奖项获得者或指导教师、职称评聘委员会认定的其他代表性成果等。

（三）职称评聘相应积分的使用

每级成果均对应相应的积分，所有的积分只能使用一次，评聘高一级职称时，需重新积分。设置相应职称对应的积分为：教师系列初级15分、中级56分、副高81分，正高100分;实验员系列中级50分、副高73分、正高92分;研究员系列中级52分、副高75分、正高95分。

二、积分量化具体办法

积分量化是积分制职称评审的核心部分，其中教科研成果积分是最重要考核点，“积分制”职称评审确认的积分是指参评者在论文、科研课题、荣誉成果、教学综合评价成果、服务年限及学历、职称及资格证书等级等方面所取得的成果，具体核定如下：

（一）精品论文

发表在核心期刊的精品论文，第一作者计1级成果1项，第二作者计2级成果1项，其余不计。

（二）科研课题项目

科研课题项目以结题为准，未结题的不计。

1. 论文结题成果

①国家级：第1作者计1级成果2项;第2作者计1级成果1项;第3—4作者计2级成果1项，第5—7名作者计3级成果1项，7名之后不计。

②省级：第1作者计1级成果1项;第2—3作者计2级成果1项;4—5名作者计3级成果1项;5名之后不计。

③市级：第1作者计1级成果1项;第2作者计2级成果1项;3—4名作者计3级成果1项;4名之后不计。

④校级：第1作者计4级成果1项;第2作者计5级成果1项;其余不计。

2. 专业建设项目

（1）专业建设项目：

①重点专业、示范专业、中央财政支持的实训基地建设项目、高职院校生产性实训基地建设计划、资源共享课程。

②教学团队与高水平教师队伍建设项目，包括：教学团队，教学名师，专业带头人项目。

③教学改革综合实验项目及职称评聘委员会认定的其他质量工程项目。

（2）成果等级：

①国家级：项目验收后，前3名计1级成果2项;4—7名计1级成果1项;8—10名计2级成果1项。

②省级：项目验收后，前2名计1级成果1项;后3名计2级成果1项;6—8名计3级成果1项。

③市级：项目验收后，前1名计1级成果1项;后2名计2级成果1项;4—6名计3级成果1项。

④校级：项目验收后，前1名计2级成果1项;2—4名计3级成果1项。

3. 专利等级

（1）发明专利，第1—2发明者计1级成果1项;第3—4名计2级成果1项。

（2）实用新型专利和外观设计专利，第1名计1级成果1项;第2名计2级成果1项。

4. 著作、指导书、校企合作开发课程、专业调研报告、人才培养方案（含课程标准、核心课程指导）等级

（1）国家规划教材：第一主编计1级成果1项;编写字数不少于10万字的，计1级成果1项;编写字数不少于5—10万字的，计2级成果1项;编写字数不少于3—5万字的，计3级成果1项;编写字数不少于1—3万字的，计4级成果1项。

（2）编写教材及指导书：

①正式出版的校企合作教材及非国家规划教材：编写字数不少于10万字的，计1级成果1项;编写字数不少于5—10万字的，计2级成果1项;编写字数不少于3—5万字的，计3级成果1项;编写字数不少于1—3万字的，计4级成果1项。

②校内使用，未正式出版的校企合作教材：第一主编计2级成果1项;其余的均按字数，编写字数5万字以上的，计3级成果1项;编写字数3—5万字的，计4级成果1项;编写字数0.5—3万字的，计5级成果1项。

③实训（验）指导书：第一主编，计3级成果1项;第2作者，计4级成果1项;第3作者计5级成果1项。

（3）专业建设方案：指经过教务处下达任务并组织审核验收，汇编成册的建设方案包括人才培养方案、专业调研报告、专业建设规划、校企合作开发课程及“递进式”核心课程指导书及标准等。相同专业的建设方案不分年级只计分一次;相同作者不同专业的建设方案不超过2个，超过的一律不计分。

①人才培养方案、专业调研报告、专业建设规划。每个专业，第1作者计3级成果1项;第2作者计4级成果1项。

②校企合作开发课程。每门课程，第1作者计3级成果1项，第2—3作者计4级成果1项。

③“递进式”核心课程指导书及标准。每门核心课程及标准，第1作者计3级成果1项，第2作者计4级成果1项。

5. 试题库建设项目

试题库建设项目是指校内试题库建设申报者，在试题库建设完成并验收后计算成果。第1作者计3级成果1项;第2作者计4级成果1项。

（三）职业技能竞赛成果

职业技能竞赛成果是指获奖证中列明的学校教师直接参与或指导学生参与教育主管部门组织的各类竞赛活动。对于非教育主管部门组织的竞赛，相关等级原则上参照主管部门的级别确定成果等级降一等确认。

1. 国家级：指导教师或教师本人，一等奖计1级成果2项;二等计1级成果1项;三等奖计2级成果1项;优秀奖计3级成果1项。

2. 省级：指导教师或教师本人，一等奖计1级成果1项;二等奖计2级成果1项;三等奖计3级成果1项。

3. 市级：指导教师或教师本人，一等奖计2级成果1项;二等奖计3级成果1项;三等奖计4级成果1项。

（四）荣誉成果

1. 国家级及省级特等奖

获得国家科学技术奖、中国专利金奖、中国专利优秀奖及福建省专利特等奖等，可直接认定正高级职称。

2. 教学成果奖（包括辅导员、思政教师系列的精细化案例、论文奖）

（1）国家级：一等奖计1级成果3项;二等奖计1级成果2项;三等奖计1级成果1项;优秀奖计2级成果1项。

（2）省级：一等奖计1级成果2项;二等奖计1级成果1项;三等奖计2级成果1项;优秀奖计3级成果1项。

（3）市级：一等奖计1级成果1项;二等奖计2级成果1项;三等奖计3级成果1项;优秀奖计4级成果1项。

3. 其他荣誉奖

指除教学成果奖、专利奖及竞赛奖之外的其他奖项。

①国家级：计1级成果2项。

②省级：计1级成果1项。

③市级：计2级成果1项。

④校级：计4级成果1项，本项累计积分最高以6分为限。

（五）教学辅导综合评价

教学辅导综合评价是指教师系列在积分年度内，每学期综合考核评价积分，按每学期累计计算，综合评价优秀积2分，良好1分，其他等级不得分。

（六）服务年限及学历积分

1. 服务年限积分

服务年限指在本校工作的年限，工作年限超过半年，不足1年的，按1年计，不足半年的不计，每年积1分，以相应评聘职称的截止时间至下一级职称的评聘时间差计算。

2. 学历积分

学历积分指获得国家承认的各类学历积分，按等级积分。博士（含雙硕士）20分，硕士（全日制双证）10分，硕士（单证、双学士）8分，本科（双证）6分，本科（单证）4分，专科3分，专科以下0分。

（七）职称及资格证书

职称是指学校按规定已聘任的、有效的职称，以及通过评审或考试获得的行业职称;资格证书是指获得的由人力资源及社会保障部门颁发的职业资格证书、职业等级证书、行业执业资格证书。有多项职称或资格的，只能选择其中一项计分，积分不累加。具体为初级职称3分，中级职称6分，高级职称9分;初级工1分，中级工2分，高级工3分，技师6分，高级技师9分。

三、结语

职称制度改革会更加突出学校自身特点[2]，厦门华天涉外职业技术学院探索实践“积分制”职称评审办法，进一步克服唯学历、唯资历、唯论文、唯奖项倾向[3]，调动了教师的积极性，考虑了教师个体的差异性[4]，建立了基本符合民办高校发展需要的职称评聘办法。虽然还需进一步探索，但职称评聘制度作为教师能力素质评价的一种重要手段，可以是一个动态调整的体系，不同学校可以有不同标准，同一学校不同发展阶段可以有不同标准，只要能坚持以师德评价为先，突出教师教学业绩和教学能力素质的导向作用即可[5]。

参考文献：

[1] 游小艳. 高职院校教师职称制度改革综述[J]. 北京工业职业技术学院学报，2021，20（01）：61- 64+73.

[2] 赵砚文. 深化高校职称制度改革的思考与建议[J]. 教育教学论坛，2020（39）：24-25.

[3] 王溪. 关于优化技术人员职称评审工作的意见[J]. 品牌与标准化，2021（03）：89-91.

[4] 刘予乐，牛西武，陈亚军. 高职院校教师积分制管理与考核研究[J]. 高教学刊，2018（16）：147-150.

[5] 朱翠芳，陈燕. 民办高职院校职称评审制度与教师培养制度衔接的思考[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（07）：129-130.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：2019年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“民办高校职称评聘‘积分制’方案的探索”（课题编号：GA2019008）。

作者简介：林水生（1979—），男，硕士，厦门华天涉外职业技术学院副教授，研究方向：高职教育管理;杨雄（1964—），男，硕士，泉州海洋职业学院教授，研究方向：高职教育管理。