推开青春期教育的窄门

侯明飞

坦然与真诚

这个段子说起来像个笑话，却是每个家长的梦魇——爸爸趁着爱人出门，神秘秘地把13岁的儿子拉过来：“儿子，咱们今天聊聊关于性的话题。”儿子不耐烦地回应：“好吧，你想知道什么，快点问吧。”

是啊，不知不觉中，昔日襁褓中的婴儿一下子就长大了，但对于“性”这个影响他一生幸福的话题，却最有可能是从别人那里学到的——这个“别人”可能是他的朋友，更有可能是网上的色情信息。

这不能怪孩子。究其根本，主要的原因在于作为父母的我们，从小接受的正是这种避而不谈的性教育——就像《房思琪的初恋乐园》中房思琪被诱奸后，用面包涂奶油的淡定口气对妈妈所说的：“我们的家教什么都有，就是没有性教育。”而母亲却诧异地回答：“什么性教育？性教育是给需要性的人。”

这是中国家庭的普遍情况。北京妇联家庭教育调查显示，74%的家长会回避和孩子谈性。中国教科院也有类似调查，结果显示有近50%的家长从未和孩子讨论过该话题。中国人民公安大学王大伟教授披露，针对中小学生的性侵害，隐案比例达到1：7，也就是说，一起儿童性侵案件曝光的背后，可能另外7起案件已经发生。而更令人心痛的是，由于性教育的匮乏，很多孩子甚至根本不知道在他们身上究竟发生了什么……

你可能会说，我们小时候没受过性教育，一样也好好长大成人了。可是，要知道，现在的孩子面对的成长环境与我们小时候大不同，整个社会的文化越来越开放，孩子接收到的信息也五花八门：网络上，从露骨的图片到突然蹦出来的色情视频，甚至还有不法分子用游戏道具诱骗女童裸照……在这种大背景下，还用几十年前的方式对待孩子的性教育，是不可行的。

应用坦然而真诚的态度和孩子谈性，用孩子接受的方式传递性知识。性教育不仅仅是教孩子防性侵、保护自己，更是关于一生的成长与爱的教育。

基于“性别教育”

孩子对性的认识，常常受到社会共识和周围大环境的影响。这些影响虽然是潜移默化的，效果却是裹挟式的。家长在孩子性意识的形成过程中能做的干预有限，但教育业内专家普遍认为，在儿童建立性别意识阶段开展的性教育，最为高效。

孩子是怎么认识性别的？如果你仔细观察就会发现，孩子最初不是通过身体器官来认识男女的，孩子是把对性别的判断建立在一个显著的社会性特征上，比如会认为穿裙子的是女生、留短头发的是男生。

关注生理性别是人的本能，但对于孩子来说，社会性别的认知，是早于生理性别的。社会性别是社会对性别的定义，不仅包括社会约定的男女着装、外貌差别，还包括个性特征、家庭角色等社会共识。比如个性特征方面，社会通常认为男人应该坚强、勇敢，女人应该温柔、体贴；在家庭角色方面，认为男主外、女主内……不过，社会性别是由社会环境塑造的，会随时间、地域而变化。比如，在200年前的中国，女性主要以照顾家庭为主；100年前，部分女性已经进学堂读书；现在，男女平等是写入《宪法》的。

如果提问一位家长，你会给儿子选一件粉色衣服穿吗？大多数情况下，家长会表现出犹豫。而对这个问题的犹豫情绪，恰恰说明已经达成共识的社会性别对于男女生理性别的后天影响，远比人们想象的大得多：从人类学研究视角来说，所谓性别专属颜色完全是社会性别文化塑造的结果，而类似性别专属颜色这样的刻板印象，更在不知不觉间塑造了人们的思维，形成“性别刻板印象”。

是的，人从一出生，就难免被各种“刻板印象”差别对待：从衣服的颜色、玩具的类型，到学习的领域、对待挫折的态度；进入到幼儿园、小学，孩子更容易受到周围环境的标签性评价，即“你是男子汉，不可以哭”“疯疯癫癫的，哪像个女孩”。于是，为了看起来和周围小朋友一样、不被老师批评，孩子会自己调整行为、适应外在环境——于是，儿童本来有意探索充满无限可能的巨大空间，便被固有成见顶到成长的天花板。

这里举两个因“性别刻板印象”对影响孩子认知发展的案例。第一个是关于阅读的：按照“性别刻板印象”为孩子选择阅读书目，容易让女孩更多接触童话故事而非科普类书籍，更多经历“文逻辑”的思维链条，欠缺“理逻辑”层面的发展，男孩反之。作为家长，要想培养感情充沛又逻辑清晰的孩子，就应该知道，“文理不偏”才是配置儿童阅读资源的最大原则。第二个是关于数字的：因“性别刻板印象”，父母通常会更愿意用确切的数字与男孩交流、用感性且模糊的语言与女孩交流。比如跟男孩互动时，父母会倾向表达“儿子，把那三个苹果给爸爸拿过来。”而对女孩则常常会说“宝贝，去帮爸爸把那‘几个苹果拿过来好吗？”父母这种看似满含爱意却“去数字化”的模糊表达，会使女孩失去了一生中至为重要的数学启蒙机会。

要想实现儿童成长价值的最大化，建立良性的人生观、世界观、价值观，作为家长，应打破对于儿童的“性格刻板印象”，不应拘于性别，过度限制孩子的发展，如玩具、衣服、爱好等，应予以尊重、最少限制，放大其自主空间。如果需要加以引导，顺应儿童天性：多做手工，发展其精细运动能力；多运动，发展大运动能力；多鼓励看书，发展其自主阅读能力；充分尊重孩子在其儿童社会中的多层面、多维度体验，让孩子指向基于身体发展、脑力发展、能力发展、行动力发展的多重成长，而不是基于性别差异展开教育。

突破“性别刻板印象”，家长最有效的方式就是在孩子面前撕掉“性别标签”：爸爸多参与家务活动，妈妈也可以带领孩子去丛林冒险；同时，鼓励孩子在成长感受中累积多种成功体验，行事出发点指向的是实现自我，而非以“性别”作为成长的逻辑起点。

当所有基于社会属性的教育能够在儿童阶段打开“性别的窄门”，孩子自然会对异性从过分好奇变成自然看待，而基于“性别教育”理性认知基础上展开的性教育，便自然而然地发生了。

少走弯路

给孩子做性教育还有一个非常重要的原则，那就是“适度”，即问多少答多少，不需要提前教：比如5岁的孩子问“我从哪里来的”，家长可以告诉他“是从妈妈肚子里的小房子中生出来的”；如果他继续追问，可以告诉他“你和妈妈一起努力从妈妈产道中出来”；如果孩子没有追问，家长不需要过多解释；对于不好用语言来解释的部分，家长也可以借助优秀的性教育绘本来说明。

针对儿童发展的特点，国际通行的性教育侧重点为以下几个阶段：

2岁前为婴幼儿期，孩子靠动作和感觉来探索外部世界，可能会出现触摸自己身体器官的行为。这时，父母应予以充分尊重，并通过抚摸、亲吻、拥抱孩子的身体，让他感到被爱、被保护，提供安全感。

2岁～6岁阶段，孩子会热衷于探索自己的身体，喜欢提出问题并自己尝试寻找答案。这个阶段，父母要满足孩子对性别的好奇，告诉孩子要尊重自己身体。

6岁～9岁阶段，孩子的身体发育问题变得更具体。这时候，父母要提供更准确的知识，并教他甄别网上或其他小伙伴关于此类信息的准确性。

9岁～12岁阶段，孩子会经历青春期准备前期的身体、心理变化，青春期第二性征預发动。这时，父母应多了解孩子身心变化，并提供其与异性相处的明确身体界限。

12岁以上，孩子对性的探索进一步增加，父母应提供避孕知识，让其理解性关系中的权利和责任，更要避免沉溺于网络色情信息。若孩子有早恋倾向，家长应充满智慧地教孩子正确处理学习与恋爱的关系。

以上这些来自国际性教育前沿研究的成果，针对的是儿童发育的平均水平，而家长在与自己孩子沟通成长话题时，还要有针对性地符合其真实认知水平。值得注意的是，如果孩子到了青春期，并未表现出对此类话题的兴趣，家长也不应完全置之不理，有必要在青春期第二性征发动前，做足心理建设与信息储备。

需要提醒的是，性教育并非要家长正襟危坐地和孩子沟通——让孩子知道来自父母无条件的支持、信任与爱，才是更为重要且持久的一生功课。