探讨“线上+线下”混合式教学在专业课实施过程中存在的问题与对策

姬佳林

（南京邮电大学通达学院，江苏 南京 225127）

1 引言

2020年，新冠疫情突如其来，影响着人们的日常出行。各大高校积极响应国家教育部“停课不停学，停课不停教”的工作部署，充分利用多种信息化手段开展了线上教学模式[1]。目前，新冠疫情已经得到了有效控制，各大高校的教学活动也已经恢复了正常，但受学生大范围返校以及防疫工作要求等客观因素的影响，传统的线下教学模式已经不能完全满足学生多样化的学习需求。为此，各高校纷纷开始了教学改革，其中，“线上+线下”混合式教学模式成为了新热潮。

教育部高等教育司司长吴岩指出，翻转课堂就是线上+线下混合式教学的有效策略和方式，它颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的革命。翻转课堂实质上就是利用互联网技术对传统课堂进行了两个方面的翻转：一是由传统的教师满堂灌翻转变成一部分知识学生线上自学，一部分内容教师线下讲授；二是由传统课堂学生被动接受知识，翻转成了教师主动引导[2]。

这种教学模式的基本流程是：首先，教师端自行录制视频或选择网上已经有的课程相关视频发送给学生，学生提前观看视频进行预习。然后，在观看视频过程中发现问题，线下课程带着问题与同学或老师进行讨论，解决问题。最后，教师端通过智慧教学工具将知识相关的单元测试发送给学生，巩固强化知识。这种学习模式下，学生不仅能够学到知识，还能够在学习过程中提升其交流沟通能力、团队协作能力、自主学习能力、知识运用能力以及碎片化时间管理能力。值得注意的是，在大力开展教学改革取得可喜成效的同时，一些问题也随之暴露。本文以实施了2个学期“线上+线下”混合教学的模拟与电子线路专业课为例，提出了这种新教学模式在专业课实施过程中存在的问题及相应对策，为后续其他专业类课程合理实施线上+线下混合教学提供建议和参考。

2 线上线下混合式教学模式基本体系

以模拟电子线路为例，线上+线下教学模式主张将传统课堂分为课内和课外两部分，并倡导让学生在课外事先预习教师提供的学习资料，从而腾出时间在课内与教师进行更多深层次的研讨互动。本文的模拟电子线路课程选择的是中国大学慕课上的国家精品课程。该课程共64学时，其中32学时用于学生线上自学，另外32学时用于线下翻转。经过两个学期的教学实践，这种教学方法形成了一套基本的教学流程：开课前，学校组织同专业学生以自主报名的方式，确定30名学生开展翻转课堂教学。上课前，教师会通过雨课堂发布预习PPT，同时配上语音讲解，把整个章节的脉络给学生梳理一遍，让学生清楚把控每个章节的重点难点知，便于线上进行有重点的学习。同时教师端发布学习任务以及针对学习内容提出知识点相关的问题，以问题为导向，学生自主观看慕课视频后，通过智慧教学工具对问题进行解答。教师通过智慧教学工具了解学生的课前学习情况，也能通过工具与学生进行沟通、互动，并给予学生学习行为方面的指导。上课时，教师通过雨课堂发布课前小测，掌握学生线上自学的学习效果。针对学生的学习情况进行有重点的复习回顾，并互动引导学生针对教学重难点进行更深入的思考，最终掌握知识。下课后，教师创建学科QQ群，学生遇到课程相关的问题，可以在QQ群里提问。教师也可以利用群投票等功能发起某一个知识点的话题讨论。利用这种不用面对面的讨论方式，进行多方同步讨论或多人语音会话，使课程学习经常化、深入化。最终遗留下的问题，教师可以以录制视频的方式发送在群里，供学生下载学习。教学实施过程如图1所示。

图1 线上+线下教学模式实施过程

3 “线上+线下”混合式教学模式在实施过程中存在的问题

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”。其中，专业课的思政教育是重要载体。在线上+线下和专业课程思政要求下，翻转课堂实行两轮后出现了下列主要问题：

3.1 线上自学难监测

自引入翻转课堂以来，网络上便涌现了大量的优质的国家精品课视频资源，这也为更好地实施“线上+线下”混合式教学提供了线上支持。教师可以选择优秀的视频资源作为线上的教材，供学生自学。经过了一轮的翻转课堂后发现，虽然慕课上会自动记录学生学习观看视频的时长，但线下翻转时，部分学生表现跟不上，不排除有部分学生存在“挂机”现象。然而，线上的自学内容占总学时的一半，也是作为线下翻转的必要条件，所以单纯依靠网络上记录的学习时长是不够的，寻找实时有效的线上自学监控机制很有必要。

3.2 线下翻转形式单一

随着教学改革浪潮的兴起，翻转课堂首次登上教改舞台，在第一次接触翻转课堂时教师还是会在线下课堂上讲解知识点，没有留足时间给学生。有时教师留足了时间给学生，却不能有效引导，那么，对于习惯较差的学生来说，充足的课堂时间并没有提高学习的能动性。总的来说，对于首次开展翻转课堂的“新手”老师来说，线下的课堂形式难免过于单一，跟传统课堂并无太大差别，学生的学习能力得不到提高，反而会对换名不换形式的教学模式感到厌倦，大大降低学生的学习兴趣。因此，翻转课堂形式的多样化教学迫在眉睫。

3.3 思政元素引入太生硬

教育部提倡思政元素进课堂，而专业课是学生学习技能的重要课程。有的专业课老师简单认为专业课思政就是在讲专业知识之前，谈一下国家时事政治；还有部分老师则认为专业知识并没有可以挖掘的思政元素，无法将思政元素顺利引入专业课的课堂中。其实，专业课的课程思政并不是要求教师在专业课上大篇幅地讲政治形态，代替专业课，更不能因此而弱化专业课。这就会偏离课程思政的初衷，适得其反。如何合理进行专业课课程思政，值得深入研究。

3.4 考核机制片面化

一直以来，高校大部分课程主要采用总结性评价，这种评价方式并不能体现学生的学习过程，致使高校普遍存在应付考试的情况。而学习绝不仅仅是为了应付期末考试，应采取多元化考核方式，及时反馈，有效帮助学生真正理解专业课内容。另一方面，总结性评价是以管理人员与教师为主体的，无法对学生的学习情况进行全面掌握。实际上，在教学的整个过程中会产生大量的数据，这些数据都应在总评成绩中加以体现。

4 解决实践过程中翻转课堂问题的策略建议

4.1 线上自学监控多途径

首先，需要考虑的是每个翻转班级的学生中必然有一部分自觉性较高的学生，是能够按时完成线上自学任务的，同时也会有自觉性不太高的学生可能存在“挂机”现象。针对该现象可以实行集中线上学习，班长选择自学场地，通知班级学生带上各自的电脑，一起进行线上自学。在互相监控下，能够避免一部分的挂机现象。这种集中线上学习还能使自觉性不高的学生也能够慢慢跟着自觉性高的学生进入状态。另一方面，集中线上学习还有利于学生在自学过程遇到问题时，及时讨论解决，这比传统的教师灌输知识更容易掌握。

其次，线上资源可以选择独立的SPOC，在原有的视频基础上进行编辑，每个视频中间穿插着有关知识点的习题，只有做完习题，才可以继续播放视频，这样也能够有效避免学生的“挂机”现象。通过在视频中穿插习题，不仅可以缓解学生看视频的视觉疲劳，还可以通过练习来检测学生对这个视频知识点的理解程度，提高学生自主学习的积极性。

最后，在每个视频结束后，教师端可以利用智慧教学工具，如：雨课堂或慕课堂等，设置3～5个客观题作为单元测试发送给学生。教师端可以直接根据学生单元测试完成情况，生成形成性评价，以便教师在线下上课时，根据学生掌握的知识情况，引导学生针对教学重难点进行更深入思考，并最终掌握知识。

4.2 线下课堂形式多样化

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的主动权从教师转移给学生。学生完成线上自主学习，线下教师通过讲授法、案例讲析法、任务驱动法、合作探究法等多种方法翻转来满足学生个性化学习需求，加强学生的参与度[3]。课堂上，首先，教师针对学习内容提出知识点相关的问题，以任务驱动法引导学生独立思考，并通过智慧教学工具了解学生对知识点的掌握情况。然后，教师通过讲授法梳理并归纳重点与难点问题，教师与学生共同探讨解决，能够加深学生对于知识的进一步理解。对于重要知识点相关的经典例题，教师通过案例讲析法使学生理解知识点的应用。并改变条件设置同等类型的习题，将学生分为几个小组利用合作探究法引导其进行讨论，选择小组代表分享讨论结果，然后根据争议最大的问题确定接下来的研究任务，同时教师提出大致的研究思路，方便学生课下研讨。

4.3 思政元素引入合理化

教师的师德师风、学术涵养、人格魅力就是最好的课程思政元素。教师要有好的师德师风、要人格正价值正，学生才能“亲其身”“信其道”，其身正不令而行，其身不正虽令不从。其次，教师的成果导向也是很重要的思政元素，比如教师可以讲述一些跟知识点相关的研究课题，以及取得的进展，学生会以此作为努力的方向。另外，学生群体也可以挖掘思政元素，在学生班级中树立行为标杆，通过挖掘榜样的力量与课程教学巧妙融合，会让学生更容易产生共鸣。此外，民主、文明、自由、平等、公正、友善的良好课堂氛围就是对社会主义核心价值观的真正践行，自身蕴含思政元素[4]。教师应结合专业课课程的教学特点、教学方法与价值理念等，深入挖掘课程教学中所蕴含的思政元素，并将其有机融入专业课教学，达到润物无声的育人效果。

4.4 考核机制体现过程化

“线上+线下”混合式课程应采用过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的学习评价考核方式。依托慕课平台、雨课堂等智慧教学工具，实时监测和记录学生整个过程的学习数据，形成过程性考核和形成性评价的基本条件。通过两轮的翻转课堂实践，模拟与电子线路课程确立了线上+线下混合式考核方式，最终的总评成绩由线上与线下两部分构成。具体而言，本课程采取日常考勤、线上慕课视频自学、作业、单元测试、课堂表现、线上期末考试、线下期中考试和线下期末考试等方式相结合，总成绩由平时成绩(40%)、期中成绩（10%）和期末成绩(50%)三部分构成，满分100分。平时成绩包括平时考核(线上单元测试)50%、线上观看慕课视频时长10%、课堂表现10%、课堂签到10%、平时作业10%、课堂小组讨论5%和知识拓展5%，合计100分。

5 结语

后疫情时代，教学改革成为必然趋势。线上+线下混合式教学作为新的教学模式脱颖而出。翻转课堂带来了众多优势的同时，也面临着线上自学难监控、线下翻转形式单一、思政元素引入生硬以及考核机制片面化等问题。本文以模拟电子线路课程为例，讨论其在实行翻转课堂中存在的问题，并给出相应的解决措施，为后续其他实行线上线下混合式教学的课程提供参考。