“趋同”到“存异”：体育教学个性化发展路径选择

祝剑

摘  要  体育教学是影响学生身心健康发育的重要平台。在全面育人目标导向下，要以学生个性化发展为导向，通过利用最新体质测评技术，发挥智慧穿戴设备优势，收集学生个性化学习爱好，制定学生容易实现的个性化目标，构建引领学生个性化成长的体育教学平台，促进学生个性化成长。本文系统解读了体育教学从“趋同”到“存异”的本质内涵，并提出体育教学的个性化发展路径。

关键词  目标“趋同”  个性“存异”  体育教学  个性化  发展路径  选择机制

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）07-039-01

从“趋同”到“存异”的过程，是体育教学从传统“技能教育”走向“核心素养”的重要过程。为此，要重视发挥核心素养在驱动学生个性化发展中的多元优势，力求通过在学生培育目标、学生课程选择和教学评价等多个领域进行积极变革，促进学生实现全面成长。

一、“趋同”到“存异”：体育教学个性化发展的内在本质

体育教学从“趋同”走向“存异”，既是对体育教学的规律性解读，也是全新育人目标导向下的体育教学再定义。通过打破“趋同”标准，积极探寻“存异”教学模式，将学生作为体育教学的起源与出发点，关注学生自我完善，促进学生养成健全的精神品格与自我个性。

（一）个性化评价，引导学生新追求

“趋同”到“存异”既是新的教学主张，也是新的体育教学观。传统体育教育多由教师主导评价结论，并采取统一评价标准。为达到体育教学“趋同”目标，忽略了学生体育学习的“差异化”特征，影响了体育教学质量[1]。因此，面对新的“德体一体”育人要求，通过制定个性化体育教学评价机制，可为学生提供多元化选择，赋予学生充足的选择主导权，实现体育教学的理想成效。

（二）个性化课堂，增添学生选择项

从“趋同”走向“存异”，本质上是确定多元化的体育学习目标、采取多样化的体育教学方式，以及为学生提供多类型体育学习选项。在当前体育教学过程中，部分教师片面追求“趋同”标准，忽略了学生客观存在的基础差异，影响了体育教学评价成效。因此，在全员育人的全新要求下，需要积极变革体育教学形式，更新体育教学内容，采取个性化体育教学方法，关注全体学生的成长诉求。

二、个性评价、智慧驱动：体育教学个性化发展的实践路径

在全员育人导向下，积极推动体育教学从“趋同”走向“存异”，通过以学生的个性化特征为教学基础，设定符合学生实际、易于学生达成的体育学习目标，尊重学生体育学习的基础差异，确保学生始终以积极应对的心态参与体育学习。这些都能保障学生参与体育学习的整体状态，实现了教与学的根本统一。

（一）以个性评价拓展学生体育教学空间

随着“德体一体”育人理念不断完善，在开展育人工作时，要围绕育人目标的个性化特征，调整、重构体育教学评价方案。通过构建全方位体育教学评价机制，充分挖掘学生的体育学习潜能，满足体育个性化诉求。其一，在开展体育教学评价时，要以学生的个性化特征为基础，融入学生体育学习兴趣、体育素养培养的相关要求，构建驱动学生积极、自主参与体育学习的良好评价体系。其二，在开展中学体育教学效果评价时要采用成绩评价與素养评价相融合的评价方法，通过对学生体育学习过程中的态度、积极性和习惯等方面予以关注，加深学生对体育学习内容的理解与认识[2]。其三，要以助力学生发展个性化体育技能为目标，制定符合学生差异化基础的体育教学标准。教师要帮助学生合理设置个人体育学习目标，并根据学生的动态学习状况支持学生扩展或调整学习目标，实现“以评促学”的目标。

（二）以智慧优势提升体育教学效能

发挥智慧测评优势，精准把握学生个性化诉求。在传统体育教学过程中，由于难以及时获取、科学处理学生多元、复杂的体育学习信息，影响了体育个性化教学与精准诉求的衔接。因此，通过将智慧技术引入体育教学，可全方位、多视角挖掘学生体育学习数据信息，实现学生心理品质、体育学习兴趣和运动风险预警的融合。具体方式为，一是利用大数据技术对学生的体育学习兴趣、体能测试成绩等数据信息进行合理统计和分析，进而帮助学生设置合理、易实现的体育学习目标;二是利用人工智能挖掘学生的体育学习潜能，通过对学生的基础体能、锻炼时长和心理素质等因素进行汇总，为学生制定符合实际的体育教学及训练指导方案[3];三是利用手环、计步器等智慧穿戴设备对学生的心跳、运动频率、热量消耗等数据进行测量收集，通过及时筛查和预警学生体育学习存在的多类型风险，促进学生实现身心健康成长。

三、结语

传统体育课堂教学多从教师视角探寻教学方案，忽略了学生个性化差异的充分融合，影响了学生个性诉求的有效表达与学习目标的达成。在新的体育“存异”理念指引下，通过强调学生体育学习的动态性与差异性，鼓励学生以多元化视角来理解体育教学内容，使体育教学始终符合学生的个性化实际。

参考文献：

[1]刘昕.新中国70年基础教育体育课程改革嬗变与展望[J].北京体育大学学报，2019（11）：43-56.

[2]周建新.高校体育教学评价体系现状及优化策略分析——评《高校体育教学评价体系的构建》[J].教育发展研究，2020（06）：85.

[3]蒲曾林，粟金涛.学校体育健康促进视角下的大学生个性化体质健康促进路径的研究——以怀化学院为例[J].教育现代化，2020（51）：176-179.