指向体育学科核心素养的逆向教学设计研究

刘凤月

摘  要  本文从关注体育学科素养角度出发，将逆向教学设计融入水平一《跳单双圈》的教学中，力求通过逆向教学设计模式来创新突显学科核心素养下的体育教学设计。研究发现，在逆向教学设计更加突显“评价先行”的特点下，教材分析成为设计体育教学最重要的环节之一，进而制定适合学情的“评估证据”，即练习方法与手段。体育课堂中学生的每一项练习都能以身体活动为具体表现。这种“外显性”的身体活动符合逆向教学设计的要求。体育学科的核心素养可以在逆向教学设计的三个步骤中得以突显。

关键词  体育学科核心素养  逆向教学设计  表现性活动

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）07-016-03

上海市中小学体育课程改革提出了基于课程标准的教学模式研究，基于课程标准的教学实质上是“教学目标源于课程标准、评估设计先于课程设计、指向学生学习结果的质量”[1]。而在教学设计中如何体现基于课程标准的设计是当前体育教学的难点之一。逆向教学设计作为教学设计目标模式之一，更强调以目标为起点和归宿，把教学当作学习目标达成的手段，这与基于课程标准的教学理念相符[2]。因此，逆向教学设计可以在体育教学中得到实践应用。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文的研究对象是逆向教学设计，以体育学科水平一的跳单双圈教材内容为实例。

（二）研究方法

1.文献资料法。以“体育学科核心素养”“逆向教学设计”“表现性活动”为关键词，通过中国知网、Web of Science等数据库进行检索，并阅读相关文献，对信息进行分类整理。

2.实证研究法。以上海师范大学附属嘉定小学一年级4个班为教学对象，将逆向教学设计融入水平一跳单双圈单元中，通过教学来实证研究逆向教学设计中体现学科核心素养的可行性。

二、结果与分析

（一）逆向教学设计过程

1.确定跳单双圈单元的“预期结果”

根据体育学科的核心素养，本单元设计的教学习目标如下。

（1）知识与技能。知道跳单双圈的动作技术要领：一脚用力从单圈中向前跳，双脚同时平稳的落入双圈;知道上下肢协调用力的动作方法。

（2）过程与方法。经历合作探究的学习过程，掌握单跳双落的动作方法，体验屈膝缓冲、前脚掌着地，落地轻巧的动作方法;培养单跳双落的概念，发展跳跃和平衡能力。

（3）情感态度与价值观。在小组合作的练习中，培养遵守规则的意识以及自主创新的精神品格。

根据教材分析将单元的重难点确定为：单跳双落的重点，动作连贯的难点。通过本单元的学习，可以提升学生单跳双落的跳跃运动能力，促进学生将各种跳跃方法运用到实际锻炼中的健康行为，并在小组合作探究学习中促进良好体育品德的形成，进而达到发展学生体育学科核心素养的预期结果。

由此看出，逆向教学设计更加突显“评价先行”。在设计教学活动前，教材分析成为了非常重要的环节，只有将教材分析与学情分析相结合，才能设计出更加适合学生的练习方法与手段，才能更加体现体育学科核心素养。

2.确定跳单双圈教材合适的评估证据

逆向教学设计的重要特点是要有表现性的学习任务，并且要创设贴近实际的情境。根据教材的特点，本单元以音乐家园为情境导入，让学生在音乐情境中体会轻音、重音，并在第二课次中创设了三个表现性任务。

第一，学生合作探究双脚同时落入垫子的动作方法。学生通过观察老师前后两次动作对比，引起思考。教师设问如何才能双脚同时落地？学生2人一组进行探究，体验双脚同时落地的方法。练习手段一，组内练习。每人练习单脚起跳，双脚同时落入垫子上的“音符”，通过组内沟通发现“两个音符发出一个声音则为双脚同时落地”，将自己的发现与同伴进行交流，形成小组结论。练习手段二，组间交流。小组代表汇报发现的结论：通过双脚同时落地的方法可以将两个音符的声音同时发出。

第二，合作探究屈膝缓冲使自己落地更加轻巧的动作方法。教师通过创设“音乐家园”情境并设问：怎么能够使音符发出轻轻的声音？学生2人一组进行探究，体验屈膝缓冲的动作。练习手段一，自主练习、尝试。学生自主练习，体验屈膝缓冲的动作，学生自主思考，屈膝缓冲的动作可以让自己落地更加轻巧，能够使音符发出轻轻的声音。练习手段二，组内练习、思考。小组内进行思考、讨论与练习。练习手段三，组间交流。除了屈膝缓冲还可以通过单跳有力来落地更加轻巧。教师引导学生进行练习、体验。

第三，自主创意设计跳单双圈的路线以及跳跃节奏。教师给予情境提示，音乐家园出现了“暴躁怪”，并PPT展示图片，学生根据情境自主创意，设计不同的路线进行挑战。练习手段一，组内创新设計。学生在不同情境下自主创新，设计不同的路线来巩固所学。练习手段二，组间交流。学生体验不同小组设计的路线，培养自主创新、勇于挑战的精神品格。

3.设计跳单双圈教材的学习体验

根据“教—学—评”一致性的三种模式[3]，本单元的表现性活动采用的是模式一如图1所示。

表现性活动需要有与其匹配的评价量规，在教—学—评一致性模式一的指导下，本单元设计的表现性活动评价量规如表1所示。

模式一是在完成活动1达成目标1后，完成目标2、3等的活动，通过多个表现性任务的完成最终达到本单元的学习目标，这是一种递进式的学习。例如，本单元的表现性任务1至4的设计，是学生通过每一个表现性活动的练习，依次完成前脚掌着地、双脚同时落地、屈膝缓冲、落地轻巧的动作技术。在每一个小的技术要领掌握后，学生能够做到单跳双落，动作连贯的动作要求，充分地解决了单元重难点的问题。每一个表现性活动都对应着学习目标，并有与之相符合的评价方法。随着多个表现性活动的练习与目标的达成，最终学生能够达成本单元的学习目标。

表现性活动是逆向教学设计的重要特点。通过本单元的设计发现，学生的每一个练习都能以身体活动为具体表现，如跳跃是上下肢协调配合的表现，学生能够通过自己肢体的表现来评估自己的学习情况。这种“外显性”的身体活动符合逆向教学设计的要求。

（二）体育学科核心素养在逆向教学设计中的表现

指向体育学科核心素养的逆向教学设计可以在其三个步骤中体现，具体表现如图2所示。

根据图2得知，以促进学生学科核心素养为导向的逆向设计可以在其三个设计步骤中体现。在确定“预期结果”时，首先要分析教材并充分的分析学情，再根据学情制定符合学生的学习目标。在制定学习目标时，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度应分别对应着运动能力、健康行为和体育品德，充分体现本单元或本课时的教学设计以提升学生学科核心素养为目标。

其次，在确定“合适的评估证据”时要设计符合学生实际的评价方法。这种评价可以有多个评价主体，多种评价方法，其中生生之间、学生个人的评价应该以外显性的活动来表现。例如，本单元通过听声音来达到学生个人的外显性评价，明确自己是否掌握了单跳双落的跳跃运动能力，教师给予的评价是增加单双圈的个数，也是外显性的。生生之间通过合作、互评来提升团结协作的能力，进而促进良好体育品德的发展。

最后，在“设计学习体验”时设计符合学情的教与学的活动内容。这部分是学生在课堂中最明显的参与环节，也是真正体现学生主体性的环节之一。本单元设计的教学活动内容从解决教材重难点出发，以使学生体验屈膝缓冲、落地轻巧、单跳双落的动作技术为导向，进而促进学生对跳跃类运动产生健康的行为，使学生将所学内容运用到社会实际中，促进学生跳跃能力的提升。

三、结论与建议

在逆向教学设计更加突顯“评价先行”的特点下，教材分析成为设计体育教学最重要的环节之一。教材分析包括对教材的理解、对学情的分析以及对教法的分析，进而制定出适合学生的“评估证据”也就是练习方法与手段。表现性活动是逆向教学设计的重要特点，而体育课堂中学生的每一个练习都能以身体活动为具体表现，通过学生的外显性行为表现来评估自己的学习效果，这符合逆向教学设计的要求。以提升学生学科核心素养为目标，在确定“预期结果”时设计符合学生的学习目标，在确定“合适的评估证据”时设计符合学生的评价方法，在“设计学习体验”时设计符合学生的教学内容。因此，体育学科的核心素养可以在逆向教学设计的三个步骤中得以突显。

参考文献：

[1]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（01）：74-79.

[2]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（04）：23-26.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）：4-6.