新课程背景下小学德育课的生活化发展方向

◆摘  要：新课程改革前，传统小学德育课程存在局限，教育总要求缺少“柔度”，课程设置缺少生活性内容，课堂教学不够灵活，这都不利于德育的作用发挥。新课程改革后，小学德育课程回归生活，生活道德、生活经验作用突出，交互式学习成为新要求。

◆关键词：新课程;小学德育课程;生活化

小学德育，是指学校按一定的要求，有目的、有计划、有系统地对少年儿童施加思想、道德等方面的影响，并鼓励少年儿童积极认识、体验和实践。小学德育课程是小学教育的主阵地，是少年儿童获得积极的思想道德的重要途径。我国长期以来都不同程度强调德育的重要性。

一、传统小学德育课程的局限性

古代中国已经重点关注德育，孔子将“仁”“礼”作为德育教化的最高标准，包括“信”“义”等内容。现当代中国也延续传统，重视德育的作用，尤其是改革开放以后，少年儿童德育工作成效显著，但这类传统的小学德育仍存在明显的局限。

（一）教育总要求的“硬度”多于“柔度”

1993年颁布《小学德育纲要》，后相继出台《小学生守则》《小学生日常行为规范》，这些要求都完整体现了国家意志，但对学生个体的关注度不够，对学生开展德育的强调较少，对学生的独立思考与判断强调较少，将学生德育人格的培养机械化、程式化、理想化，缺少个性化、多元化。这种德育工作的开展，基本不能适应少年儿童的发展需求，不能适应我国推进素质教育发展的新要求，不能适应经济全球化、信息交流网络化、社会发展多元化的世界形势。

（二）课程设置的“知识性”多于“生活性”

早在《小学德育纲要》颁布后，规定在小学分年级开设品德课和社会课。品德课按照道德规范等编排课程，以理论化教学为主，缺少主体性感知和探讨;社会课糅合历史、地理等课程内容，囊括古今中外的历史地理、社会风俗，突出书本知识学习和掌握，更脱离生活化体验。如，《全日制小学思想品德课教学大纲》强调爱国主义的重要性，并分学段设置教学课程，其中“了解一些优秀共产党员的事迹，要热爱中国共产党”的教学目标，如何将这种知识性的学习以生活化的形式展现，是需要所有教育工作者都要思考的問题，课本上图文并茂很难让心智幼嫩的小学生有更深入的体会。

（三）课堂教学的“刻板性”多于“灵活性”

大纲要求、教材编排导致德育缺乏生活化主题，引起课堂教学效率不高等问题。教师容易在“讲教材”过程中扮演知识灌输者的角色，“假大空、高大全”的教学形式，缺乏教学情境，缺少教学实践，针对性不强，实效性不高，刻板的教学带来知识的单向传输，导致教学环节的断层，不仅达不到教学要求，更难帮助少年儿童健康成长。

二、回归生活的小学德育课程

随着小学德育课程的问题日益凸显，新课程改革的要求逐渐明确。新课改以来，《义务教育品德与生活/社会课程标准（实验稿）》（2002年）和《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》（2012年）施行，“品德与生活/社会”更名为“道德与法治”（2016年），小学德育课程改观明显。

（一）生活道德的地位突出

德育过程中，道德知识的习得只是手段，锻炼和引导选择、建构道德的生活才是最终目的。如，《一滴水》的课程教学，是在社会主义生态文明建设要求的背景下开展的，保护生态环境已经成为迫在眉睫的大事，从小抓起的理念贯彻在小学德育课程中，儿童在对“一滴水”的理解中，深切领会到水资源的可贵，并根据所学知识提出家庭节约用水的方案，至此，教学目的和作用才真正发挥了价值。再如，教学过程中谈及父母和家庭的话题时，会涉及到单亲家庭的孩子，且这部分孩子为特殊群体，教师会引导学生基于生活道德，在遵守学生身心发展规律的前提下，给予这些学生更多关心呵护。

（二）生活经验的作用突出

新课改强调要将德育教学建立在生活经验的基础上。新课程标准提出 “教育的内容和形式必须贴近儿童的生活， 反映儿童的需要， 让他们从自己的世界出发， 用自己的眼睛观察社会， 用自己的心灵感受社会， 用自己的方式研究社会”。儿童的个体生活体验是至关重要的。一方面，德育教学利用生活经验，开展知识教学，将知识理论生活化，将概念化道德要求转化为具体可感的生活体验，能极大地提升教学的效率。另一方面，德育教学是以指导生活为目的，理论指导实践才是必然要求，通过课堂教学，提升儿童的生活适应力、生活理解力。如，教学过程中谈到父爱母爱的话题时，学生都会根据日常生活找出答案：雨天的一把伞、一个微笑、一个拥抱……同时，这种发自内心的体会能让学生印象深刻，也会激发内在的“反哺”情怀，他们会通过各种方式回馈父爱母爱。再如，小学德育课程对学生的爱国情怀有要求，如何引导学生感受爱国精神，是需要重点关注的问题，从身边的英雄故事出发、从身边的楷模榜样讲起，或邀请道德模范同学生面对面交流，都是让学生有真切的生活经验感受。

（三）交互学习的功能突出

传统单向的灌输式德育教学已经无法完成教学目标，更好达到教学效率。新课程改革明确教材的文本地位，突出教材的基础性作用，但也消解了教材的权威性和唯一性作用，转向基于生活的开放式解读。儿童和教材交互，儿童学习和解读教材，教材教会儿童理论;儿童和教师交互，教师引导儿童思考，引导儿童感悟德育;儿童和儿童交互，课堂内和课堂外的交流，足以增强德育的理解;教材和经验的交互，，直接经验和间接经验互相补充，共同组成知识的联合体。如，关于培养小学生团结互助品质的话题，从班级中挑选“优秀之星”“团结好帮手”，号召学生向他们学习，在学生的相互学习、相互交流中体会美的品质，进而达到德育的目的。

三、小学德育课程的未来路向

德育课程的未来，需要教师和学校共同努力。课堂教学必须创新形式，教师要在突出学生主体地位的过程中，将德育课程的作用充分发挥出来。学校教育必须继续将德育放在重要位置，可以不断创新德育课程的内容，打造特色德育课程品牌，既要有优秀传统文化课程，也要有现代教育主题课程，同时还要结合社会实践课程。多形式、多角度的创新，有助于更好实现德育课程的目的，有助于更好促进儿童健康成长，有助于更好推动社会主义核心价值观的建立。

作者简介

黄燕凤（1982.10-），性别：女，民族：汉，籍贯：广东清远，学历：本科，职称：小学一级教师。