高职公共英语“信息化+项目化” 教学实践——以“商务会议” 教学单元为例

王肖肖

（四川工商职业技术学院 四川 都江堰 611830）

1 项目化教学与信息化技术

项目化教学是在杜威的“从做中学”理论和建构主义学习理论基础上发展起来的一种教和学的模式。学生通过教师的指导以及和他人的交流协作，在项目实施过程中实现知识的获取和职业技能的提升。在高职英语教学中，运用项目化教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，实现学生语言能力和职业能力的同步发展。

随着“互联网+教育”概念的提出，信息化技术在教育教学中的应用越来越多，教育信息化已成为教育教学发展的必然趋势。将信息技术手段与高职英语项目化教学有效地结合起来，能真正改变传统的课堂教学模式，深化高职英语教学改革。本文将从高职公共英语项目化教学实际出发，探索信息化技术与英语项目化教学的结合方式，探讨信息化背景下高职公共英语教学设计的问题，为高职英语教学与研究服务。

2 “信息化+项目化” 教学过程

项目化教学是行动导向教学最主要的实践模式[1]。姜大源[2]教授基于行动导向的教学观认为：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己的“动手”实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。笔者认为，基于行动导向的高职英语项目化教学过程可概括为项目准备(资讯、计划、决策)、项目实施(实施)、项目展示(检查、评估)三个阶段。

2.1 项目准备阶段。教师根据教学内容及学生实际，和学生一起确定项目内容，将项目分解成不同的子项目或任务。教师通过学习平台推送项目任务书，学生根据任务书在课前明确本次项目内容，并通过QQ 或学习平台班级小组进行讨论，了解完成本次项目的方法，制定项目实施计划，进行任务分工，并通过网络查阅收集相关资料，为项目的完成作准备。

2.2 项目实施阶段。项目实施就是按前面制定好的计划完成工作任务。实施过程中穿插着为完成工作任务所必须的学习和训练[3]，因此，我们将项目进行分解，用几次课的时间来分别完成各个子项目，最后进行整合，完成整个项目的实施。在进行子项目学习的过程中，课前以学生自主学习为主，课中进行协作探究学

习，课后进行巩固提升。其中，课前及课后以线上学习为主，课中以线下学习为主。项目的实施如图1 所示。

图1 项目实施过程

2.3 项目展示阶段。项目的展示阶段包括项目展示和项目评价。各项目小组需将分解的子项目进行整合，形成项目成果，并在课堂上或网络平台上进行展示，各小组之间互相欣赏、互相分享与交流，并对项目作品进行评价。项目评价包括教师评价、组间互评、组内互评及自评。学生可通过各项目作品的对比及老师、同学对本小组项目完成情况的评价反馈，明确自己在项目实施过程中的优势与不足之处，从而进行改进。项目结束后，教师应对整个项目的准备、实施、展示过程进行教学反思，发现问题并进行项目调整。

3 “商务会议” 项目化教学案例

以教材《新职业英语》(外语教学与研究出版社)Book 2 第二单元Business Meeting 为例。根据学生具体情况，对接专业人才培养方案和课程标准，从培养学生的语言能力和职业能力出发，对本单元的项目化教学做如下设计。

3.1 项目准备阶段

3.1.1 确定教学目标。知识目标：要求学生了解商务会议流程，熟悉与商务会议相关的词汇和句型表达；能力目标：提高英语沟通能力，锻炼英语组织会议、参加会议的能力；素质目标：重在提高学生职业素养，在商务会议中自信地用英语展现自我。

3.1.2 确定项目内容。基于商务会议典型任务场景，我们按照会议的组织流程来安排教学内容：会议前的准备工作，会议中的展示描述、讨论总结、会议纪要撰写整理3 个子任务。

3.2 项目的实施阶段

3.2.1 会前准备。课前教师将会前通知及会前准备工作相关资料上传至课程平台，发布课前任务，要求学生收集与会议场所、设备等相关词汇及表达，利用网络学习Notice 和Agenda 的写法；学生进行自主学习，完成课前任务。课中学生练习写会议通知及会议议程，教师就重难点部分进行讲解指导。学生小组合作，口语练习电话通知参会人员及汇报会议准备情况。课后学生用微软小英做会议准备的人机对话练习。

3.2.2 会中表达。此部分要求学生能在会议中描述和解读各种图表以及就某件事表达赞同或反对。学生课前掌握各类图表的英文，如bar graph、pie chart、line chart、flow graph 等，以及搜集描述图表数据变化以及表达赞同、反对的相关表达。

3.2.3 会议纪要的撰写整理。学生课前对Reading B Board Meeting Minutes 进行学习，课中教师对撰写整理会议纪要的要点、用语特点进行补充讲解，学生撰写一则会议纪要，小组内进行互相评改。课后学生可在学习平台查阅分享做会议记录的速记方法。

3.3 项目的展示阶段。通过以上3 个子任务的完成，学生基本掌握了整个商务会议的组织流程。可让学生以小组为单位，分配角色，模拟一场商务会议在课堂上进行展示，并进行评价。评价包括教师评价、同学评价及自我评价，学生通过学习通平台上的综合评价，得到有效反馈，从而对不足之处进行改进。

4 结语

在高职英语教学中，通过设计接近工作实际的项目活动，创设真实职场工作情境，使学生在项目完成过程中，自主探究学习与小组协作学习紧密结合，语言能力和职业能力得到同步发展。运用信息化手段，整合课前、课中、课后教学环节，营造线上线下教学环境，不但能提高学生学习效果和效率，培养学生自主学习的意识，还可以提升教师信息化教学水平，丰富课程网络教学资源，动态追踪学生学习过程。而“信息化+项目化”相结合的教学方式，能够发挥出1+1>2 的教学效果，更好地实现高职公共英语课程教学目标，更好地为高职公共英语教学与研究服务。