学业水平测试背景下中职阶段教学改革的探索与实践

金陵高等职业技术学校 徐小花

江苏省发布的《关于做好2020年中等职业学校学生学业水平考试工作的通知》（苏教职〔2020〕12号），要求江苏省中等职业学校（含技工院校）2018级学生，包括现代职教体系“3+3”“3+4”试点项目的2018级学生均须参加考试。汽车运用于维修（3+3）专业，前三年在中职学校学习三年，后三年到对接的高职院校继续学习三年。学业水平测试成绩是作为高等职业学校升学的重要依据，同时也是作为检查各中职学校教学质量的重要指标。

江苏省中等职业学校学业水平测试从2012年开始启动，2013年试点运行到2016年正式实施至今，已有8年时间。现有的学业水平测试分为公共基础课程、专业基础课程和专业技能测试三部分，内容涵盖了中职各个专业的课程。其中专业课程涉及的考试内容包括：专业基础课程和专业技能课程。

1 基于学业水平测试下的汽车修理类专业教学的困境

（1）专业课程设置与学业测试内容不匹配。江苏省中高职衔接汽车运用与维修人才培养方案中规定：汽车专业核心课程包括汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器构造与维修三大核心课程。而学业水平测试要求不仅涉及以上三门课程，还包括了汽车的检查与维护课程，因此学生对这部分没有学过的知识和技能无从下手。

专业课教师根据人才培养方案进行施教，而对多出的一门课程往往无从下手。对教师而言复习时间非常紧，如若再次从头开始梳理知识点，则教学任务无法完成；对学生而言要把学过的专业课知识进行系统复习，已存在一定的压力，再接触到一门没有学过的课程，会不知所措。

（2）学业水平测试考核内容难度提升。2020年学业水平测试较2019年而言，考核内容发生变化：由原来4门专业课变成4门专业课+4门专业基础课，考核内容增加，难度也提升不少。经过梳理，2020年与2019年专业课的学业水平测试内容变化见表1所列。

表1 2020年与2019年专业课学业水平测试内容的变化

这次学业水平测试内容的调整涉及范围广，难度大，由单纯汽车专业知识技能考核变为汽车专业综合能力考核，融入了课程思政，利于学生综合素质的提高。但是部分课程内容已经学习相隔时间较长，学生很多知识点已经遗忘，考试难度增加。学生普遍反映要掌握的知识点太多，记不住，对于专业课教师而言也是极大的挑战。怎么能在短时间内让学生高效地学习是关键所在。

2 专业教学实施的应对方案

对于在学业水平测试教学中出现的困境，教师与施教班级的学生进行多次沟通，并且对学生之前的知识点进行摸底考核，结合学生的实际情况，反复思考，及时调整教学内容，找到应对实际情况的教学手段。

（1）教学内容整合。以汽车的检查与维护课程为例，由于专业课程设置与学业水平测试内容的不匹配，汽车的检查与维护这门课程在人才培养方案里没有，怎样将知识点教授给学生呢？分析这门课程，实际上汽车的检查与维护就是对汽车各部件进行检查与维护的作业，这是建立在对汽车结构充分了解与掌握的情况下进行的。因此将该门课程所涉及的技能点整合到其他三门核心课程项目中，具体整合方法见表2所列。

表2 汽车检查与维护课程的技能点整合方法

因此，在现有的人才培养方案要求下，将课程内容进行整合，让学生在学测前掌握所有技能点，就能从容应对学业水平测试。

（2）课程思政融入课程教学。2020年学业水平测试要求考核学生职业素养与情感、职业健康与安全、环保与法规方面的内容，但在平时教学中这些与专业并没有很好地融合，与岗位实际任务脱节，因此，需要将这些内容融合到每个教学任务中，可以更好地进行量化考核，培养学生的综合能力。例如：当学生领到更换机油任务后，第一步是查阅维修资料，查看该任务中所涉及的操作危险警示，确认安全后，第二步学生动手实践。第三步操作完成以后，学生以企业人员的角色告知教师本次任务的实施与完成情况及相应的建议。第四步更换下来的机油按照企业环保要求进行存储和回收。通过更换机油任务的实施，首先让学生明白职业安全是第一位的，安全观念要时刻牢记心中。所有的任务都必须进行规范化的操作，而不能凭经验做事。废物的处理要符合环保要求，要保护好生态环境。这样的教学才是真正意义上培养学生的综合素质，学生也更加愿意用这种方式学习，在做中学，在做中总结归纳，学习更多的知识。

3 结语

借助学业水平测试的契机，学生在半学期的时间内将中职三年内的课程进行了系统复习，知识面也大大拓宽，学生的综合能力得到提高。平时相对拖拉、没有时间观念和学习规划的学生，由于学业水平测试的压力让他们快速成长，这也让笔者感到无比欣慰，具有这样扎实的文化基础和专业基础，学生进入高校后学习就不会太吃力。同时学业水平测试教学对教师也是一次促进，进一步提高了教师的教学能力。