随笔让写作“飞”起来

陈益林

传统的写作教学是，教师布置文题，学生写作，教师批阅，给每篇作文打个分数，或者写几句评语，然后将作文发还给学生，做一番讲评，学生将作文往抽屉一塞，完事。这样的写作教学模式，机械刻板，学生的写作兴趣很难得到激发。

要真正激发学生的写作兴趣，让学生获得写作成就感，在写作教学中必须将读者意识、写作愉悦感与成就感综合统一起来，加以系统规划，再付诸实践。

随笔写作是个好办法。但是因为应试教育的加剧，随笔批阅量大，任务重，许多教师已放弃了学生的随笔写作。这实在是写作教学的一大损失。比起应试作文，随笔写作题材无限，体裁不限，长短不拘，更容易激发学生的写作兴趣。让学生自我写作，自我修改，一直应该是写作教学的终极追求。笔者一直坚持的“量化考核随笔批阅法”，教师轻负，学生高效，对学生随笔写作的数量和质量都提供了有效保障。

两周一次，利用第二周最后一次早读时间，同桌互换随笔，进行审读，必须用红笔进行批阅：圈出错别字，在语法或知识方面存在问题的句子下面画横线，句末打上问号，精彩的句子下面用波浪线标出;然后从“文面”“语言”“内容”三个方面评定等第，最好的得A等，最差的得D等;写得特别出彩的文章，在文章右上角打上五角星;最后给同桌的两周随笔写一段不少于80字的评语。作者拿回随笔后，对错别字进行订正，对问题句进行修改，再写上一段不少于80字的总结反思。

教师的主要任务：一是对批阅态度进行审阅，对批閱认真的及时表扬，对批阅不认真的进行提醒;二是对打上五角星的文章进行仔细审核，确认优秀的，再打上五角星。凡被同学、教师都打上五角星的文章，通过编进班报、发到家长微信群、让同学配乐朗诵、向外界报刊投稿等多种途径，让学生佳作“飞”起来，让学生的写作成就感也跟着飞起来。