浅谈生活教育理论在作文教学中的应用

郁冬梅

陶行知生活教育理论的核心是“生活即是教育，教育来自生活，教育是为了积极的生活”，对于小学作文教学而言同样如此：作文来自生活，作文是为了更好地表达生活，甚至可以说生活即是作文。

一、应用思考

作文与生活实际上具有相同的范围，在小学作文教学中，教师应贴近學生生活，让学生描绘生活，才能保证学生有感而发，而不是无病呻吟。同时，教师应引导学生关注生活中的细节。陶行知在教育中强调“人本”，生活教育自身就蕴含着“我”这一主体。在教学中，学生是主体，作文应该反映“主体”的情感，而非要按照教师的标准进行“成人式”“标准化”的表达。小学生写作文的目的是培养学生自我表达的能力和兴趣，因此，教师应该在作文教学的全程中摆脱自身的权威定位，尊重小学生自身的兴趣爱好和表达愿望。不然，教师只能看到学生服从教师意愿所写出的僵化、无灵魂的作文。

二、应用策略

（一）平衡目标，强调学生真实体验

在小学作文教学中，大多教师设定的课程目标强调习作技能，这种课程目标的设定会影响小学作文课堂的全流程，包括选题单一化、写作过程模式化、批改强调对技能的纠偏等，总体上偏离“生活教育”的理念。

因此，教师要树立生活教育理念，需从目标出发修改认知，总体纠偏。如笔者所在的语文教研室经过讨论后将作文课程的教学目标设定为：学生能够走出课堂、观察生活；养成表达真情实感的习惯；形成对写作和表达的兴趣；树立正向价值观；具备一定的写作技能，初步做到文从字顺等。在这种综合性的教学目标指导下，教研室的教师们逐渐纠正过去对写作技能的过多强调，在写作课程的选题、指导、批改等多个流程中逐渐建立起新的平衡，增强了“生活教育”的意识。

（二）拓宽选题，涉猎学生生活实际

陶行知“生活教育”理念强调生活与教育的融合、社会与学校的融合，这种提法并非否定学校的存在意义，而是反对将学生禁锢于狭小范围内，限制学生的表达空间和欲望。事实上，虽然小学生的活动范围相对有限，依然可以划分为学校生活、家庭生活、自然生活、自我生活等多个类型，因此，在选题中，教师应积极拓宽选题范围，进入小学生的生活中，为学生提供多维度的写作主题。

例如，在家庭生活方面，很多小学生都观察或养过宠物，或者至少在动漫、书籍中看到过相关的画面和内容，这就构成一个很好的作文切入点。但小学生往往存在抓不到典型的情况，笔者通过对这一选题的拓展来引导学生，例如宠物本身的形态、宠物的生活环境、与宠物有关的故事或动画，自己生活中遛狗、清洗宠物相关物品的经验等。通过教师引导，学生建立起生活与作文的联系，灵感自然就会产生。

（三）调整角度，重塑作文评价方式

如前文所述，教师对作文的评改方式会极大地影响学生对作文的认知，从而影响作文教学的效果，但大多数教师的评改从作文技能出发，关注错别字、标点符号等问题，却很少立足于生活进行评改，长此以往就会形成对学生的暗示，事实上形成了“教师主体”而弱化了真正的“学生主体”。

首先，教师评改作文时，应挖掘作文在各个角度的闪光点，充分肯定学生作文的价值。在正面评语的肯定下，学生写作的积极性得到了较大提升。其次，在评改中，教师还应立足于学生自身的体验，看学生是否表达出自身在这一年龄段的真实想法，尊重学生主体的差异，让学生明白写作的目的是表达，而非考核。第三，适当引入学生互评、家长帮评等方式，学生之间更容易建立合作学习的关系，而家长帮评则还有助于增进亲子交流。