精读教学在初中语文教学中的应用策略探究

王翠微

摘 要：精读在初中语文教学中是一种基本方法，对学生的综合能力有着较高的要求。在关注细节描述的同时，学生还应具备把握文章主体结构，准确理解文章主旨的能力。精读，必然意味着在阅读上投入更多的时间，因此，在有限的课堂时间中，教师应当应用一定的教学策略，使精读教学能够最高效地帮助学生提升综合能力。阅读能力，尤其是精读能力，是语文这一科目的重中之重，更是对于学生日后的发展、成绩的提升起着关键的作用。使用正确的教学策略，对精读教学提高重视程度，让精读教学走进初中语文课堂，是学校、教师都应当为之努力的目标。文章将结合当前的现状，讨论精读教学的重要性及应用策略，提出建设性意见。

关键词：初中语文;阅读教学;高效课堂;中学教育

一、 精读教学在初中语文课堂的发展现状

近年来，精读教学在我国的初中语文教学中仍存在重视不足的问题。在初中入学前的阶段，尤其是小学阶段，家长对于培养孩子精读能力的重视程度普遍不足。中学阶段正处于学生感知到的学习压力陡然上升的阶段，再加上部分学生本就存在阅读兴趣低、阅读能力弱的特点，入学后，学生即没有主动提高自己精读能力的意识，又没有良好的阅读习惯，保证其能够做到保持合理的阅读量，若是学校仍旧缺乏对学生的引导，学生这些能力往往无法得到有效锻炼，学生不足的精读能力也会成为成绩提升过程中的绊脚石。

事实上，目前大多数学生不经过练习便能够做到阅读的第一个层次，即通过阅读，获取文字、图像、数据信息，并将其收集起来。而阅读的第二个层次，精读层次，即通过积极的思考，对所阅读的内容有自己的理解，并能够将自己所理解的内容进行输出、运用，甚至讲解给他人，则需要不断地练习与培养。当前的初中语文教学，正是缺乏着重于培养学生能够深入至第二层次的阅读能力，使学生能够积极运用自己的思维去理解所阅读的内容，并同时在与教师、同学的交流中交换观点，得到更加活跃的思维锻炼。

精读，应当建立于学生的个人兴趣基础上，学生配合阅读过程中的独立思考，有意识地主动挖掘文章所表达的深层次的信息，才会有好的效果。而在当前应试教育的大环境下，阅读只求速度不求质量，生读硬背不加以理解的状态，使得学生能够自主进行精读的机会少之又少。学生普遍无法做到每日进行精读练习，自然无法培养好的精读习惯，提升自己的综合能力。

目前来看，初中语文教学中的精读教学，无论是在推广程度、重视程度还是教学质量上均不够理想。提升精读教学质量，需要学校、教师从改变观念、改变对于教学重点的理解开始。只有学校、教师深刻认识到精读教学的重要性并将其加以落实以及推广，精读教学才能够真正在初中语文教学中得到推进，起到大幅提升学生综合素养的作用。

二、 精读教学在初中语文课堂中的意义

语文的教学精髓便在于阅读。语文这门学科自身具有一定的独立性特点，其本身由文字构成，用文字记录、用文字表达。因此，想要学好语文这一学科，关键便在于能够精准地对文字进行理解。语文的精读不仅可以让学生更好地理解语文，而且对于学生养成良好的学习语文的习惯和增强自身的阅读能力都起着重要的推动作用。对文章的精读，可以提高一个学生对于文字的敏感力，能够使学生自觉地在语段中挖掘到更多的信息，进行更深层次的理解，拓宽学生的语言思维技巧。教师在教学的过程中，应当有意识地改变传统的模式，用实际的教学实践使学生明白精读的意义，培养学生的语文思维，让学生拥有主动学习语文的动力，更好地提高自己。

教师在教学过程中，通过引导学生精读，可以营造出良好的课堂氛围。轻松、愉快而允许学生畅所欲言的课堂，能够更好地激发起学生的学习兴趣，提高课堂效率和学生的学习效率。对于一些特点较为鲜明的文章，如寓言故事等，虽然故事题材大多都较为新颖，故事内容也较为通俗易懂，但若教师没有引导学生进行精读，很容易出现仅仅将其当成一个小故事而“不走心”的情况。教师在课堂上引导学生对这类课文进行精读，可以使学生更能够理解文章深层次的寓意，真正做到深入地讨论、思考，将课堂和课文最大限度利用。与此同时，课本中还会出现另外一类题材较为贴近生活的课文。这类课文的素材一般都来源于生活，题材内容与生活紧密联系，也能够体现日常生活中的许多哲理。对于这类课文，则更加需要教师引导学生进行精讀。这样的精读教学，能够让学生在课本中学习生活，在生活中例证课本，真正让学生体会到语文学习的本质。例如，教师在教学过程中，可以让学生自行组队，先进行分析讨论，再进行展示或表演，在精彩的活动中，学生能够充分认识到精读的乐趣和重要性，从而激发起深入进行语文学习的动力，使本身较为枯燥的学习过程变得有趣。

精读教学，不仅能够使初中语文课堂变得更有趣、更高效，还可以让学生认识到语文课堂的魅力所在，有更加充足的动力去学好语文。精读教学的方式，提升的不仅仅是学生的学习效率以及对阅读的兴趣，更是学生的逻辑及思维能力和独立思考能力，使学生受用终生。

三、 精读教学在初中语文课堂中的应用策略

（一）精读教学，让学生主动探究挖掘信息

初中阶段对学生进行文本精读的能力，不论是从考试形式上，还是教学侧重点上，要求都有所提升。初中阶段的学生往往要达到能够通过表面浅层次的文本内容，去思考并把握文章的总体框架，梳理出作者在文本中所隐藏的深度思想的能力。这种能力的提升，与学生在教师的引导下进行精读并进行积极地自主思考是密不可分的。在初始阶段，教师可以通过提问对学生进行引导，尤其是要让学生把握住预习的时间，要求学生带着教师所提出的问题进行精读，仔细体会文本和作者想要表达的内涵，提前对课文的主旨和框架有一个初步的判断。在教学过程中，教师要以循序渐进的问题调动学生思维的活跃度，促进学生主动挖掘深层次的信息。

例如，在七年级下册第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》这一课的教学过程中，教师在学生进行预习之前，应当先提出引导性问题，如，课文中共描写了关于闻一多先生的几件事？是否能够将其进行复述？再如，课文中对闻一多先生言行的描写，可以体现出闻一多先生怎样的性格特点及品质？作者想要通过对这些事例的描写告诉我们什么道理？在精读教学课堂中，教师先让学生对这些引导性的问题进行讨论，交流见解，再对其理解深度不到位、理解思想有偏差的地方进行补充。这样，便能够让学生高度参与课堂，主动挖掘信息，做到精度，进而理解课文内容。