“撮语带面”古诗教学谈

谢云燕

摘 要：文章以《茅屋为秋风所破歌》教学为例，结合笔者自己的教学实践，论述“撮语带面”教学方法在初中古诗教学实践中的运用。从聚焦诗歌内容，深入解读、挖掘文本情感，透彻分析、咀嚼多义词语，发展思维这三个方面，论述了教学过程中如何撮取关键语架构课堂。这一教学方法不仅简化了教学过程，而且也让学生拥有了全新的思维方式。学生在这样的方式下，逐渐感受了诗歌的语言特点，培养了文言语感，进而具备了欣赏美的能力，增强了形象思维能力。古诗词“撮语带面”教学方法真正实现了“文”“言”的统一，真正做到了语文“工具性”与“人文性”的统一。

关键词：初中古诗词;撮语带面;聚焦诗歌内容;挖掘文本情感;咀嚼多义词语

语文是一门综合性、实践性学科。教师在教学中，除了要使学生积累语文知识，形成基本操作技能，更深远的意义是引导学生形成“语文思想”，掌握语文的“思维方式”。平时的古诗教学就是教师先串讲字词句的释义，再对已翻译成白话文的古诗进行对作者情感、写作手法等讲析。这样的教学不利于学生语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造，同时也使课堂学习走向僵化。受钱梦龙“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题、一个情节或一个句子，甚至是一个词语来作为分析的一个入口，由此入手，带动全篇的教学。”这句话的启发，我们探讨“撮语带面”古诗教学法。该教学法是教师引导学生选取古诗中的一个字、词语或句子，把它作为分析整篇文章和架构课堂的主线，并以这个字、词语或句子为路径，带动文本解读和课堂教学这个“面”。这种方法从精读入手，从整体思维入手，从最简练的字、词、句中品味文本，做到“咬文嚼字”。这不仅有利于教师、学生文本解读能力的形成、提高，而且有利于课堂结构的简化和聚焦，还影响了学生们的学风甚至是文风。

为了更好地理解“撮语带面”古诗教学法，笔者将从《茅屋为秋风所破歌》教学案例入手，做具体分析。“撮语带面”教学法的关键在于这个“语”如何撮。

一、 聚焦诗歌内容，深入解读

一首诗歌是作者主旨立意和情感表达的载体和媒介。教师在撮“语”时要聚焦能整体把握文本内容的词语，并以此为切入点对诗歌内涵进行再探索、深挖掘。教师可以根据词频、词语直径、词语位置、词语分布等，评估主题语权重，从而快速找到概括诗歌内容的词语。词频是指词语重现的频率，词频越高，被确定为主题词的可能性越大。词语直径是指词语（包括它的近义词）在文本中首次出现的位置和末次出现的位置之间的距离，如果某个词语在文本开头处出现，而结尾再次出现，那么它就可能非常重要。另外，段落首句与末句在语段中的表意權重通常较高，这是思维完整性的要求使然，一个完整的思维程序，要求首尾圆合。最后，词语分布是指在文本中多次出现的词语的分布情况，如果一个词在整个文本中分布均匀，通常就是重要的词语。

初读《茅屋为秋风所破歌》，可以获得本诗歌的主题语是“破”。该语出现在标题《茅屋为秋风所破歌》中，同时也出现在诗歌结尾“吾庐独破受冻死亦足”一句。从它们出现位置间的距离以及频率，可知“破”的重要性。是不是撮“破”就可以带动整首诗歌这个面呢？接下来，学生就得深入文本，细品精析，加以验证。诗歌第一节“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”语义上指向了“破”的原因。紧接着，“渡”“洒”“挂”“飘转”则开门见山、单刀直入地描写了茅屋为大风吹破的情形。第二节描写了一群顽童不听呼唤，抢走茅草的事和诗人的感叹。含蓄地写出诗人想挽救被破坏的茅屋，却再次遭受群童破坏的焦急、无奈、痛惜。第三节写了屋破偏逢连夜雨，作者由愤懑无奈转向悲凄愁苦。作者此时的“破”就不仅限于此夜，也不仅限于此屋，而是在时间和空间上得到拓展。由“自经丧乱少睡眠”一句扩展到安史之乱以来，而“安得广厦千万间”一句则由个人的遭遇，扩展到国家和人民的命运。为此，第四节围绕国家和人民的“破”迸发出了强有力的呼喊！只要有高大坚实的房屋温暖天下寒士，诗人愿意独守“破”庐！

不难发现，我们所撮的“破”能成为解读诗歌的切入点，以它为路径能够一层层深入剖析文本，直抵诗歌内容，从而顺利解读文本这个“面”。教学《茅屋为秋风所破歌》一诗时，教师就可以围绕“破”理出教学设计的主线：“茅屋被什么所破坏，赏析风雨”——“诗人挽救破坏的茅屋了吗？叹童抢茅”——“除了屋破，你还读出什么破？感怀国家”。一个“破”字立课，教师就可以引领学生把握诗歌内容，读懂诗人的写作意图。撮语带面教学，为学生深度理解文本“打桩”“架桥”，让文本的核心价值生成为教学的核心价值，最终指向学生语文的基本能力和语文核心素养。

二、 挖掘文本情感，透彻分析

“诗言志，歌咏言”。文本内容往往是作者情感表达的重要载体，而对诗歌情感的理解更能够准确地揭示作者的写作意图。据此，我们所撮“语”必须立足于能体会作者情感的词。第二次教学《茅屋为秋风所破歌》时，笔者让学生初读课文，在标题前加一个感叹词。学生们很快就能找到“哎”，足见他们对文本是理解的。怎样将这种理解具体化呢？教师必须带领学生沉入文本，寻找能够统领整首诗歌的词语。很快他们便撮取关键词“叹息”，明确作者在叹息。接着，以该词为核心深入挖掘，透彻分析。

诗以描述开篇，以写实的手法，写了秋风之“声势”以及它的“战绩”。面对这大自然的强者，作者只能是无可奈何，这是作者的第一声叹息。本来将这些茅草捡回来，屋子修一修还能住，可是却偏偏碰到一群顽童“趁火打劫”。此时，作者为群童之蛮横、自己之年迈而发出第二声叹息。大风过后，黑云涌动，不用说，秋雨不请自来。诗人收回自己的视线，不再关注大自然的风云变化，而把心神集中在自己赖以生存的茅屋里。多年的贫困，多年的流离失所，他甚至做不起一床新被子，而就是那床冰冷似铁的旧被子，也让睡觉不老实的孩子踢破了。满屋漏雨，没有干爽的地方，可是秋雨却不管不顾地下个不停。这是怎样的生活啊！作者为家之破败不堪、生活之艰难而第三次叹息。长夜漫漫，诗人失眠了。而“自经丧乱”，已不知有过多少个这样的夜晚，酒泪沾襟又有何用呢？作者把自己一家人的灾难放到了“安史之乱”的大背景，那么自己一家人的灾难就成了千千万万家庭灾难的缩影。杜甫由个人的痛苦想到普天下寒士的痛苦。这是为国家兴亡而发出的叹息，这是为天下百姓安康而叹息。