疫情时期线上教学在中泰留学生课程中的探索与实践——以“虚拟现实技术”课程为例

尹腾腾，郝爰飞

（河北软件职业技术学院，河北 保定071000）

一、引言

国家“一带一路”倡议的提出和全面实施，有效促进了高等教育的国际化发展，高等教育国际化办学成果日渐丰硕，越来越多的留学生来华求学。近年来，笔者所在河北软件职业技术学院积极探索国际交流合作新模式，与泰方携手共同探索“语言+文化+专业+产业”的育人模式，2019年与曼谷职业教育中心、吞武里商学院、唐风汉语国际教育集团共建的“祖冲之学院”招收了32名留学生，教育国际化取得新突破。2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷全球，也对教育国际化带来了巨大冲击，国际学生的流动受到了极大影响。在此特殊时期，针对国外留学生，如何更好地实施线上教学，是我们应该深入思考和探讨的问题[1]。

“虚拟现实技术”是动漫制作技术专业开设的必修专业基础课，也是一门实践性很强的课程。该课程包括理论和实践两部分，共64课时，其中理论教学24课时，实践教学40课时。通过该课程的学习，使学生了解虚拟现实的概念及相关应用领域，掌握虚拟现实开发工具，能够完成基本的虚拟现实场景的开发。

为了响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，学院泰国留学生的“虚拟现实技术”课程也推行了线上教学模式。针对留学生院校分布不同、文化背景不同、思维方式不同等特点，为克服课程资源短缺、语言沟通不畅等困难，笔者在线上教学实践过程中提出了一些教学策略，同时对线上教学过程中出现的一些问题进行了总结和思考，对特殊时期的留学生线上教学进行了实践探索。

二、留学生线上教学过程问题分析

高等教育国际化是21世纪世界经济一体化进程的必然趋势，随着国家“一带一路”构想的提出和全面实施，来华留学生人数不断增长，办学规模不断扩大。然而对于大多数高职院校来说，留学生教育是一个崭新的教育领域，缺乏教育与教学经验，没有成熟的人才培养模式，缺少可推广的成功经验，成果少之又少[2]，留学生教育教学过程中还存在一些问题。针对中泰留学生的“虚拟现实技术”这门课程，目前主要存在下述几个方面的问题。

（一）中泰双语授课师资不足，师生沟通不畅

相比于国内学生，外国留学生具有一定的特殊性，比如文化背景不同、逻辑思维方式不同、上课习惯不同等，这无疑对教学提出了更高的要求和挑战。为了更高效地教学，“虚拟现实技术”课程应采用中泰双语的授课方式，但授课教师大部分是中国教师，掌握的语言以汉语为主，而留学生对汉语的掌握程度不高，导致师生之间沟通交流多通过翻译软件、英语等方式，这使得教师在授课方法、互动模式等方面都受到了很大的限制，尤其是专业课的授课，专业名词比较多，概念比较复杂，难度较大。

（二）生源基础差异过大，难以同步教学

泰国留学生来自曼谷职业教育中心和吞武里商学院两所不同的学校，每个学校都有自己的教学计划，授课时间很难统一。学生的基础知识有明显差异，有的留学生有一些基础，对虚拟现实和计算机相关知识有所了解，有的留学生却对相关知识一无所知，面对基础层次不同的留学生，同步教学很难进行。

（三）教学资源较少，学生自学能力不强

留学生和教师之间语言的差异，致使留学生对教材要求更高，而目前虚拟现实技术相关的课程无论是教材还是线上教学资源，几乎都没有泰语版本，有个别的英文版本教材和资源，对泰国留学生也不太适用。泰国高职教育层次的留学生英语基础比较薄弱，对一些专业的词语还没有掌握，学习起来比较吃力。因此，急需制作更多优质的在线学习资源，方便学生自学，以激发学生的自学热情，提高自学能力。

（四）管理不完善，学生自主学习控制能力较弱

由于是线上教学，学生和教师之间不能直接接触，导致课堂纪律很难维持。学生在日常学习的过程中，自我管理比较松懈，自主学习动力不足，加之中泰两国的时差问题，有些自制力比较差的学生上课经常出现迟到、不专心听讲等现象，因此，应对留学生实行切实有效地课堂管理，否则很难提高留学生整体的素质和能力。

三、线上教学效果优化及措施

鉴于目前留学生教学中存在的上述问题，以往传统的教学，无论是课程内容还是教学方法都已经不能满足留学生的学习需求[3]。下面本文就从线上教学的不同方面，提出相应的优化策略，为提高留学生教学质量提供参考。

（一）调整线上教学内容，合理规划学时分配

虽然学院在数字传媒系相关专业已经开设了“虚拟现实技术”课程，但针对泰国留学生线上教学，以往的课程设置无论是从课程的难度，还是课时设置、培养目标等方面，都不太适用。线上教学时，教师和学生之间不能直接通过眼神和肢体语言进行交流，教师对学生关于知识点的理解和掌握情况不能很好地把握，上课节奏不同于线下，如果与线下教学进度保持一致，学生很难完全接受所学知识，从而影响教学效果。鉴于此，相关专业教师针对线上教学进行了积极探讨，本着教学内容既要难易适中、又要突出重点的原则，删除了以往教学中比较难的知识点，理论课时也适当减少，增加课程实践项目。与同专业中国学生课程计划相比，每一章节课程计划学时都超出10%，从而给学生留下思考的空间，同时给辅导、答疑、讨论留出时间，课程安排见表1。

表1 课程内容和课时分配

（二）合理选择教学平台和资源，建立线上授课模式

通过调研留学生的境外网络学习条件，最终建立起“钉钉直播+教师录屏+网络资源”的授课模式。教学平台选择唐风汉语国际教育集团开发的唐风课堂网络课程平台。依托该平台，采用以钉钉直播为主、网络教学资源为辅的线上教学模式，直播录播并行，同时建立“云端”课堂，保证每位学生都能参与到正常教学活动中，打造高质量线上课堂。结合教学大纲的要求，合理选择优质的网络课程，课程资源尽量选择展现形式形象生动，图片、动画及视频占比较多的资源，减少文字描述，从而提高学生的兴趣及关注度，提高学习效率。“虚拟现实技术”线上教学资源如图1所示。

图1 “虚拟现实技术”课程线上教学资源

（三）探索项目化教学模式，激发学生学习热情

项目化教学以学生为中心、以成果为导向、以过程为抓手、以项目为载体，实现“做中学、学中做，教中练、练中教”，这种教学模式更适合线上教学。整个课程教学采取项目驱动的方式，根据学生学习水平的高低、个体特征的差异，设计适应不同学生的项目，并将每个项目按照任务进行分解，每个任务涵盖相应的知识点、重点和难点。在课程实施过程中，将学生分成若干个小组，设立小组长对整个项目负责，小组成员互相鼓励支持，积极主动地参与学习，教师巡查学生参与情况，对学生进行点拨引导，纠偏纠错，帮助学生完成任务。

（四）加强线上学习情况监督，督促学生认真学习

线上教学脱离于传统教学的课堂环境，加之语言沟通的障碍，课堂学习纪律不容易维持，因此采用随机抽查与签到相结合的方式，在教学过程中随机抽查学生上课情况，下课时再进行一次签到，这样可以实现对学生上课时间的监督管理。每次直播结束后查看学生钉钉直播观看情况，针对收看时长比较短的学生，通过个别谈话的方式了解情况，督促其学习。除了课上及时答疑以外，在每个项目周期中都会设置一个固定的时间进行集中答疑，每位学生都要发言，把自己心中的疑问提出来并与大家一起讨论交流。通过线上互动，学生可以更好地掌握所学知识，教师也可以更全面地了解学生的学习情况，并及时进行教学反思，调整后续教学。

（五）采取多元化评价方式，激发学生学习动力

评价方式采取结果性评价和过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合的方式。利用唐风课堂网络课程平台中平时出勤、课堂表现、作业等模块，记录学生学习的过程成绩；学期末利用项目作品验收的方式进行结果性评价，采取自我评价、学生互评、教师评价的多元化评价方式，综合得出学生的期末成绩，同时对完成较好的组进行表扬奖励，对项目实施过程中暴露出来的主要问题进行集中讲解，学生再进行修正完善。多元化的课程考核方式充分调动了学生学习的积极性，有效地提升了教学效果。

四、结语

本文从特殊时期国际留学生线上教学的角度，结合留学生教育教学的特点，总结了“虚拟现实技术”这门课程在教学过程中遇到的各种问题，针对线上教学的难点，在教学过程中，突破常规，扬长避短，有效地利用线上教学的优势，采用项目化教学模式，并在不同的教学环节，采取不同的方法手段，取得了良好的教学效果，也为留学生的线上教学提供了经验参考。