一张坐标图 一堂语文课——《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）教学设计

文|臧学华

【教材分析】

《慢性子裁缝和急性子顾客》是一个妙趣横生的故事，读来让人忍俊不禁。故事通过对话展示情节，塑造人物。急性子顾客迫不及待想要穿上新衣服，一连跑了四家裁缝店，又一连四天不断变换要求，反复强调自己是个急性子，不耐烦、等不及。在第2自然段中，每句话都比较短促——急；一连串的句号和最后的省略号表现了顾客喋喋不休——急；一连串的问号表现了顾客不给裁缝回答的时间——急。一个性情急躁的人物形象栩栩如生。而“明年冬天”和“没裁料”更是画龙点睛，寥寥数笔就把裁缝慢性子的特点表现得淋漓尽致。

三年级下学期的学生，已经具备初步把握文章主要内容的能力。为了让学生掌握复述的要领，应该让学生学会借助图表梳理故事的主要内容，引领学生品味精彩有趣的重要情节。本文的对话非常有特色，字里行间透着风趣幽默。故事的发展既在意料之外，又在情理之中。分角色朗读的指导，不但能够让学生感受不同人物的性格特点，而且也为较好地复述故事做好铺垫。

【教学目标】

1.认识10 个生字，正确读写“裁缝”“性子”“衬衫”等词语。

2.通过默读、朗读，品味语言，角色体验，感受顾客的性子之急，裁缝的性子之慢。

3.在自读、合作、讨论中梳理故事，提取相关信息，为第二课时复述故事做准备。

【教学准备】

教师：制作多媒体课件、相关词卡、小品微视频。

学生：自读课文3～5 遍，尝试自己学习生字词，了解故事大概内容。

【教学过程】

一、知急晓慢，导入新课

1.聊聊自己或者身边人的性格特点。（指向性子的急与慢）

2.欣赏小品。

让学生说说小品中的两个人物不同的性格特点。（一个是急性子，一个是慢性子。）

3.过渡：当不同性格的人碰到一起，往往会发生有趣的故事。今天，我们一起读一个急性子人和慢性子人之间发生的故事。

4.读课题，辨析“裁”“缝”。

（1）（出示课题）齐读课题《慢性子裁缝和急性子顾客》。

（2）指名读课题。

（3）（出示课题）“缝”字带注音。质疑：书上明明注音是“fénɡ”，你们怎么都读轻声呢？

预设：单个读缝（fénɡ），连起来读轻声。

追问：那有没有“cáifénɡ”这个读法呢？（出示“cáifénɡ”）

先让学生猜一猜，然后随机出示《现代汉语词典》截图，指名读一读。

小结：原来两种读法都有，读轻声“cáifenɡ”，表示做衣服的人。（出示画面）看，这里就有两个裁缝，一个在缝补衣服，一个在裁剪布料。而读第二声“cáifénɡ”，就是指裁剪、缝制衣服。

（4）回顾“缝”的另一个读音。

提问：“缝”字是个多音字，还有一个读音是什么？

预设：“fènɡ”。《寒号鸟》课文里学的“崖缝、缝隙”。

【设计意图：通过欣赏小品，让学生对急性子和慢性子的特点有一个直观的感受，为从字里行间体会裁缝与顾客的性格特点做铺垫。多音字“缝”的学习，从学生的惯性思维冲突开始，运用词典的截图作证，发现“缝”字读轻声和原调意思的不同，再回忆《寒号鸟》中“缝”的去声读音。这样的设计是为了加深学习的强度，试图达到让学生久久不忘、深深牢记的效果。】

二、基于预习，梳理主要情节

1.游戏——故事早知道。

学生根据出示的信息，对照故事内容进行判断。

（1）出示：故事发生在一个冬天。

学生判断——出示（√），随机板书：冬天。

（2）出示：急性子顾客一共去了三次慢性子裁缝的店里。

学生判断——出示（×）

追问：那去了几次？（四次，随机板书：一、二、三、又。）

（3）出示：慢性子裁缝要急性子顾客明年冬天取衣服。

学生判断——出示（√）

（4）出示：急性子顾客一开始想做一件夹袄。

学生判断——出示（×）

追问：一开始，他想做什么衣服？（棉袄）（板贴：棉袄）第二天他要改成什么？（夹袄）（板贴：夹袄）

（5）出示：急性子顾客最后想要改成短袖衬衫。

学生判断——出示（×）

指名回答：急性子顾客最后想要改成什么？（春装）（板贴：春装）

追问：第三天要改成什么？（短袖衬衫）（板贴：短袖衬衫）

2.学习词语“短袖衬衫”。

（1）指名读词。

（2）引导发现“袖”“衬”“衫”都是衣字旁，并且说说衣字旁和示字旁的区别。

（3）书写“衬衫”，重点落实衣字旁的书写和左窄右宽的字形结构。

【设计意图：基于学生的课前学习，通过游戏的形式，全员参与，师生共同梳理重要的信息，了解学生的学习起点，并随机学习相关词语，重点关注衣字旁的汉字的特点与字理。】

三、品读课文，聚焦“一改再改”

1.出示学习要求：默读课文，用横线画出急性子顾客提要求一改再改的句子，反复读一读，想一想他为什么要一改再改。

2.默读课文，圈画思考。

3.预设：

（1）不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说“:我不做棉袄了!”

“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”

（2）“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。”

（3）顾客说“:对不起，麻烦您再给我改成春装吧。袖子嘛，把上次剪下来的再接上去就是啦。”

4.讨论急性子顾客为什么提要求“一改再改”。

预设：因为他着急穿新衣服，等不及。

（1）棉袄要等到什么时候才能穿上？（明年冬天）

（2）改成夹袄呢？（秋天）

（3）改成短袖衬衫呢？（夏天）

（4）改成春装呢？（春天）

5.根据板贴，梳理内容。

（1）经过前面的学习，板书+板贴呈现如下:

（2）让学生在横坐标下把“春天、夏天、秋天、明年冬天”四张词卡排一排。

（3）引导学生调整板贴，预设如下。

质疑：说说你为什么这样摆。

6.出示学习要求：默读课文，用波浪线画出慢性子裁缝答复的句子，想一想，哪句话最能体现他的性子之慢。

预设：

（1）“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的!”

（2）裁缝点点头:“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”

（3）但裁缝又拍拍他的肩，说：“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。”

“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

讨论：哪句话最能体现裁缝的性子之慢？

预设：“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”

根据学生回答随机板书“没裁料”“没问题”“没说的”。

7.朗读体验，品味顾客的性子之急和裁缝的性子之慢。

（出示有关“一改再改”的三次对话）

（1）同桌分角色练读。

（2）指名分角色朗读。

（3）师生分角色朗读。

（4）根据学生的性格特点，全班推荐两名学生分角色朗读。

8.小结，凸显顾客和裁缝的性格特点并补充关键词“拽、剪、接”。

【设计意图：围绕“一改再改”，先是通过学生独立学习找到相关的句子，然后讨论“一改再改”的原因，初步感受顾客的性子之急。接着通过摆一摆，梳理故事情节的坐标图。在明了故事的基础上，再品味语言，感受裁缝的性子之慢。遵循阅读规律，整体感知，了解内容，感受人物形象。】

四、回味第一天的故事，发现语言特点

1.朗读课文第1～13 自然段，画出最能感受到人物性格特点的语句。

2.反馈交流。

预设（1）：没耐心、等不及。

预设（2）：噌的一下子跳起来。

预设（3）：不耐烦。

预设（4）：“不过，我指的是明年冬天。”

3.讨论，既然要等到明年冬天，急性子顾客怎么答应让慢性子裁缝做衣服呢？

预设：不让人笑话，在最合适的时候穿上最美的新衣服。（板书：说定了）

4.定格第2 自然段。小组合作研究第2 自然段，顾客的哪些语言特点说明他的性子很急？

预设（1）：说了一连串的话，后面还有省略号。

预设（2）：说的每句话都比较短促。

预设（3）：秋天，夏天，春天，接二连三地问，等不及裁缝回答。

5.依据急性子顾客的语言特点，尝试写话。

（1）当裁缝说没裁料的时候——出示课文提示泡泡语“此时，这位顾客会说些什么呢”。

（2）学生尝试写话。

（3）反馈交流。

【设计意图：人物的性格特点，文章是如何通过语言文字来表达体现的。学生在笑着读有趣的故事时，还要静心思考语言的特点，发现表达的妙处，然后抓住语言特点尝试写话。从阅读到发现，再到尝试表达，循序渐进，逐步提升。】

五、结课

1.师生看板书，合作小结。

2.下节课我们将尝试着借助这些信息来复述这个故事。

【设计意图：“了解故事的主要内容，复述故事”是本单元的语文要素。在第一课时，不着急让学生进行复述，而是要为第二课时的复述做好扎实的基础工作。】

附板书设计：