“人力资源管理概论”课程思政教学改革与实践探讨

吴宝华

“人力资源管理概论”课程思政教学改革与实践探讨

吴宝华

（天津农学院 人文学院，天津 300392）

“人力资源管理概论”通过课程思政传递正确的世界观、人生观和价值观，着力从细化分解课程思政元素、有机融汇于教学内容、优化教学手段、改善课程考核设计4个方面探讨课程思政教学改革。实施课程思政应以隐性渗透作为主要途径，从政治导向、核心价值、专业伦理和学习伦理四大方面确立思政内容，从“管理他人”“实现自我”“文化自信”三个维度，将专业知识融入思政元素，综合应用案例教学、体验性教学、新技术应用等教学手段，有机融合常态化评价和制度性评价，促进专业知识教育与思政教育相容并进，助力德才兼备人才的培养。

人力资源管理概论；课程思政；教学改革；教学实践

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“使各类课程与思想政治理论课同向同行”[1]。课程思政作为有效实施“三全育人”的重要举措，将高校专业课程有机融入思政内容，创新教学手段，在讲授专业知识的同时，润物无声地提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养[1]，使思政教育入脑入心，成为培养德才兼备专业人才的重要环节。

明代学者丘浚说道：“世间之物虽生于天地，然皆必资以人力，而后能成其用。”[2]“人力资源管理概论”作为经济管理类专业的学科基础课和专业基础课，教师在讲授西方管理思想的同时，适时融入课程思政内容，从先贤管理思想和传统文化智慧中溯源，道之以德，传递正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地授业解惑。因此，本文着力从细化分解课程思政元素、有机融汇于教学内容、优化教学手段、改善课程考核设计4个环环相扣角度探讨课程思政的教学改革与 实践。

1 因章施策，细化分解思政元素

同一课程不同章节的差异性决定了融入教学的思政教育内容侧重点各不相同，这就要求课程思政内容要植根于章节具体的知识内容，以教材知识与思政内容的关联性为前提，因章施策，细化分解思政元素，进而挖掘相关思政教育资源。

1.1 确定课程思政元素的维度

“人力资源管理概论”有其自身的教学要求和教学目的，培养学生运用所学知识解决企业人力资源管理实际问题的能力，重视理论联系实际，应用性与实践性强。课程的特点决定了不能把专业课讲成思政课，因此，基于现实案例实施隐性思政教育是设计课程思政的出发点。

1.1.1 从“文化自信”维度确定课程相关知识的思政元素

“人力资源管理概论”课程涉及的原理和操作方法主要源自西方发达国家，而“洋为中用”“古为今用”“批判继承”是马克思主义唯物辩证法的要求。课程设计时要结合中国文化与经济特征，融入传统文化中关于选拔人、任用人、培养人的内容；传统文化中从全局到细节的思维逻辑、中庸之道、集体主义、人本思想、诚信思想、天人合一、重视环境重要性等，均可与人力资源管理知识衔接。因此，从文化自信维度确定课程相关的思政元素，用历史典故、历史典籍、古代诗词歌赋传递先贤管理思想和文化智慧，促进学生对人性、理想人格、成人之道等文化认知，增强学生的文化认同感。

1.1.2 从“管理他人”维度确定与章节相关的思政元素

“人力资源管理概论”主要讲授企业人事问题，侧重于讲授人力资源管理各个职能的工作流程和具体方法，涉及选人、用人、培养人、考核人、激励人以及约束人等诸多与人高度相关的议题，这就决定了应从“管理他人”维度，确定与职能环节相关的思政元素，培养学生作为人力资源管理者应如何树立正确的价值取向和道德观念。

1.1.3 从“实现自我”维度确定课程相关知识的思政元素

人力资源管理的目标是追求组织目标与个人发展的有机统一。融入组织、规划职业生涯、正视工作岗位、学会团队协作、开发个人潜能、正确看待收入、提高技能与知识存量、实现自身价值、奉献回馈社会等成为学生学习本门课程后应理解和掌握的内容。因此，课程设计时应从“实现自我”维度，确定与课程相关知识的思政元素，促使学生作为未来职场人，在职业发展中把自己的微观目标、单位的中观目标、国家的宏观目标结合起来，既不忽略小节又高瞻远瞩，做有理想、有情怀的社会主义建设者。

1.2 “人力资源管理概论”课程思政的设计思路

“人力资源管理概论”课程思政设计时应扭转只注重教材知识传授的误区，不做简单的抽象概念逻辑推论，从人力资源管理知识和社会实践有机结合、历史与现实有机结合、共性与个性有机结合的维度来确定“课程思政”教育元素（如图1），促进学生缘事析理、明辨是非能力的提升，使其能够明大德、守公德、严私德[3]，实现西方人力资源管理知识传授与社会主义价值观引领并重。

2 润物无声，将思政元素有机融汇于教学内容

在根据课程知识体系和主体内容确定思政元素的基础上，选定章节知识内容和教学目标，确定思政教学目标，通过隐性渗透的方式，将甄选的思政内容有机融汇于教学内容中，使书本知识与思政内容有机融合、相得益彰，学生在学习中潜移默化、滴水穿石地获得身心健康、个性发展、明德知礼等思政营养。

2.1 教学内容模块划分

2.1.1 人力资源管理概述模块

本模块着力培养学生正确看待和了解人性。可结合中国传统文化和先贤管理思想讲解人力资源管理的吸纳、维持、开发和激励功能；结合人力资源管理特征的讲解，向学生传递人本思想、公平公正意识、全局意识和包容协作精神。因为以人为中心的管理模式，强调民主和参与的管理方法以及强调战略性和整体性的管理性质，与这些思政元素高度契合。

2.1.2 人力资源战略与规划模块

着力培养全局意识和规划意识，工作分析模块向学生传递超越意识、责任意识与担当精神。

2.1.3 员工招聘、选拔与录用模块

本模块渗透超越意识、竞争精神和公平公正价值观。

2.1.4 员工培训与开发以及职业生涯管理模块

本模块嵌入理想信念教育，培养学生自我发展意识、爱岗敬业精神、终身学习理念和确立正确择业观。

2.1.5 绩效管理与绩效考核模块

培养学生的竞争意识，起点公正、过程公正、结果公正、程序公正观念及职业化心态和团队协作意识。

2.1.6 薪酬和福利管理模块

本模块渗透正确理解物质激励，摈弃拜金主义。薪酬概念分析中融入思政内容，使学生更全面地理解薪酬概念，认识到薪酬包括经济性薪酬和非经济性薪酬，物质激励仅是激励的一种形式。借此引导学生树立正确的金钱观，重视非经济性薪酬的作用，摈弃拜金主义；树立个人长远的职业发展观，着重提升自身技能和能力的过程，有利于自身发展和个人目标的实现。

2.1.7 劳动关系管理模块

本模块渗透法治教育。劳动关系的管理重在和谐，劳动争议重在预防，劳动争议的处理重在调解，劳动合同的签订和管理每个环节和步骤均需依法进行。培养学生树立敬法纪、守公德的法律意识，培养法治观念。

2.1.8 跨文化人力资源管理模块

帮助学生树立文化自信，培养沟通与共识、包容与学习、尊重与支持、交流与互鉴的观念。

2.2 注意的问题

“人力资源管理概论”具有应用性与实践性强的特点，在确定课程内容对应的思政元素培养目标之后，还需教师提高对课程的驾驭能力，发挥主观能动性，合理甄选和设计思政内容的渗透形式、渗透时机，通过历史与现实实例的融入强化隐性思政功能[4]。对有关价值观念、道德准则、传统文化等的渗透，应采取灵活方式，视教学内容为传递正确世界观和价值观的有效载体，根据教学内容和学生群体特点选定特定视角和站位，以小见大地加以传递。比如在社会主义核心价值观中，“富强、民主、文明、和谐”是国家层面的价值准则，由于“人力资源管理概论”界定的组织形式主要是企业，因此在教学内容融汇过程中，将其作为企业追求的核心价值观的内核；“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值准则，将其作为企业人力资源管理制度建设的基本指导思想；“爱国、敬业、诚信、友善”是个人层面的价值准则，将其作为企业选人、用人、育人的基本标准[5]。

3 多管齐下，革新优化教学手段

3.1 理论有深度，课堂有温度

由于“人力资源管理概论”课程专业知识的局限，不宜以直白的方式讲解价值观念，应通过比较潜隐的形式渗透于专业课教学中，聚焦现实生活与学生需求，用理、德、情来服人、感人、动人，将抽象化、学术化的表述转换为接地气、实践性强的话语，强化参与性与体验性，策划讲解主题，对接社会事件用喜闻乐见、耐人寻味的生活情境，直观影像将大德行、泛观念、深真理转化为“小故事”“趣活动”“真情境”，用鲜活的生活经验解读思政教育内容，让课堂更有温度，使学生在潜移默化中接受主流价值观念的熏陶，产生情感共鸣，这需要采用多元化、创新性手段多管齐下地对传统教学手段加以调整优化。

3.2 方法多样化，润物细无声

重视启发性教学手段，强化学生的认知、认同和内化。课程中与思政元素相关的激励原理、增值原理、能级对应原理以及评价中心方法、配置方法等基本理论知识和基本方法采用灌输与渗透相结合的方法，灌输指向明确，渗透贴近实际、贴近生活、贴近学生，使之从被动学习转化为主动学习。应着力强化案例教学，有效结合人力资源管理理论与历史和现实实践，提高学生的关注度和积极性，使之主动地去思考探索所学内容。教师应下功夫创建教学案例库，合理安排案例教学计划，在各职能模块理论知识讲授结束后，安排相应的专题案例。

应用体验性教学手段，增强主体的现实感受参与度，实施探讨、参观、实践、辩论、竞赛等参与性强的教学形式。课程中的工作分析、招聘筛选等诸多知识内容与实际操作联系紧密，有效融入角色扮演法是通过学生扮演真实的角色，负责处理人力资源管理活动的具体事件，来提升人力资源管理实践感受。同时，在招聘面试、绩效面谈等和课程思政元素结合的部分，融入情景模拟教学法，编制与人力资源管理实践相似的测试项目，将学生安排在模拟的工作环境中，处理可能出现的各种问题。此外，指导本科生参加大学生创新创业项目和人力资源管理技能大赛，提高学生的创新思维能力和实践能力。这些方法均利于学生深度领会思政内容的内涵。

3.3 应用新技术，丰富课堂内容

强化教学内容更新，融入专题讲座环节。及时把教改教研成果和学科最新发展成果融入教学。如人工智能、共享经济等新事物的出现对企业人力资源管理工作产生了深刻影响，可以将这些内容以专题讲座的方式融入到课程中。

借助新媒体交互性优势，强化新媒体技术应用。利用智慧化教学设施和慕课资源，推动混合式教学，挖掘线上优质资源，融入到课堂教学和学生课下学习，促进线上线下资源共用、学习生活事件同步、师生交流互动同行，推进现代信息技术与思政教育深度融合。

4 重在实效，优化课程考核设计

强化课程思政的教学效果，必须对课程思政教育评价方式进行改进与革新，有机融合常态化评价和制度性评价，将历史性与共识性评价结合、阶段性与长远性评价结合的常态化过程评价促改革，以对接思想教育要求、时代特点、个体特征的制度性评价来保障思政教育评价的客观性和有效度。

“人力资源管理概论”不仅考核专业知识与技能，也考核学生的价值观念，发挥考核的价值引领作用。优化课程设计的主要措施包括：

4.1 加大平时考核比例，强化过程评价

由于该课程实践性与应用性强，过程评价有助于促进学生提高学习自主性，提高平时成绩考核比重至占总成绩比重的50%。其中，平时成绩包括课堂出勤、课堂参与、作业以及团队作业完成情况。这些考核方式体现了学生的责任意识、担当意识、团队合作意识等。平时成绩比例的提升改变了考试前学生“临阵磨枪”的做法，也体现了全程育人的目的。平时成绩考核中将学生在各项活动中的思政表现作为评价要素之一。

4.2 改革期末考核方式，注重能力培养

采用口头考核与书面考核结合、教师考核与学生参与课堂活动考核相结合的方式，构建学习、实践、创新能力、思政多元并举的考核体系。口头考核以学生对某企业的人力资源管理策略进行分析，这种考核方法不仅检验了学生对人力资源管理知识的掌握和运用，而且考核了学生的用人理念。书面考核主要是期末考核，考核题型类型多样化，同时提升主观题比重，检验学生对相关知识理解的同时，涉及人生观、世界观和价值观的内容也列入评分要素中。采用注重能力培养的考核方法，促进学生综合能力与价值观念的提升。

5 结语

“人力资源管理概论”课程专业知识与有关人性、人的成长与发展、个人与团队、道德与法制、责任与担当、诚信与友善、公平与公正、包容与协作等大量思政相关的内容紧密关联，课程思政应以隐性渗透作为主要途径，从政治导向、核心价值、专业伦理和学习伦理四大方面确立思政内容，从“管理他人”“实现自我”“文化自信”三个维度，将思政元素融入专业知识，综合应用案例教学、体验性教学、新技术应用等教学手段，有机融合常态化评价和制度性评价，促进专业知识教育与思政教育相容并进，通过价值引领帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现课程的育人功能，助力德才兼备人才的培养。

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 文久富，伍永章.中国古代人力资源管理的思想与方 法[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007（9）：122-125.

[3] 朱大卫，马强强.新时代大学生应坚守什么样的理想 信念[J].人民论坛，2019（9）：116-117.

[4] 钟利红.从“课程思政”视角探究大学生社会主义核心价值观的培育[J].高教学刊，2019（12）：171-173.

[5] 康海燕，王胜桥.人力资源管理课程贯彻落实“课程思政”的探讨[J].上海商学院学报，2018，19（3）：92-96.

On reform and practice of ideological and political education in the course of

WU Baohua

（College of Humanities, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China）

The course ofshould convey correct world outlook, life outlook and life values through “ideological and political education”, and focus on discussing the teaching reform of ideological and political education from four interlocking perspectives: detailed decomposition of ideological and political elements of curriculum, organic integration into teaching content, optimization of teaching means and improvement of curriculum assessment design.The implementation of ideological and political education should take implicit infiltration as the main way, and establish the content of ideological and political education from four aspects: political orientation, core values, professional ethics and learning ethics.It should integrate professional knowledge into ideological and political elements from three dimensions of “managing others” “realizing self-value” and “cultural confidence”, comprehensively apply case teaching, experiential teaching, new technology and other teaching means, and organically integrate routine evaluation and institutional evaluation, so as to promote the compatibility of professional knowledge education and ideological and political education, and help training talents with both ability and morality.

; ideological and political education in course-teaching; teaching reform; teaching practice

1008-5394（2021）03-0097-04

10.19640/j.cnki.jtau.2021.03.021

G641；G642

B

2019-09-02

天津市新时代“课程思政”改革精品课项目资助（津党教[2018]154号）

吴宝华（1959—），男，教授，硕士，研究方向：人力资源管理教学。E-mail：tnwubh@163.com。

责任编辑：宗淑萍