基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究

摘要：教育信息化已经成为了现代教育发展的重要方向，信息技术已经与各学科教学紧密结合起来，在实践中不断完善。得益于教育信息技术的发展，混合式教学模式应运而生，给大学英语课堂带来了较大的变革。新时期高校应该充分发挥出线上平台的作用，本文就线上线下大学英语混合式教学模式的实施策略进行了策略。

关键词：混合式教学;大学英语;线上

0.引言

随着教育全球化时代的到来，英语水平高的毕业生越来越紧缺。传统教学模式下，学生处于被动学习的状态，学生语言输入与输出能力有限。随着用人单位以及教育部门对大学生英语水平等素质要求越来越高，需要高校创新教学方法，发挥学生的主观能动性，使毕业生的英语水平等能力与素质可以达到社会需求。在倡导个性化学习的今天，混合式教学很大程度上满足了这一需要，作为一种新的教学模式，将线上与线下教学有机结合起来，对学校教学有着深刻的影响。本文就线上线下大学英语混合式教学模式进行了探讨。

1.树立正确的教学理念

理念是行动的先导，在大学英语教学中运用新的教学模式自然也需要教师更新教学理念，的。网络平台使学生获取的信息的渠道更多，学生学习的互动性加强、自主性提升，线上与线下相结合的混合式教学模式与传统课堂教学相比有明显的差异，所以英语教师不应该以传统的教学观去对待学生[1]。新时期，大学英语教师需要树立以生为本的理念，线上教学时需要兼顾教学进度与学生的听课体验，线上学习的可见字迹与声音要清晰，线上学习的知识点最好以记忆性的知识点为主，例如一些简单的词汇或语法知识，这也符合线上教学的特点与学生的认知水平。在内容上，教师也可以根据班级内学生的不同水平，对不同层次的学生制定不同的线上课件，教师在线上教学中对于基础一般的学生应该重点向其讲解好基础知识，基础较好的学生则可以围绕知识点进一步拓展，或补充学生感兴趣的内容。

同时，大学英语教师在线上与线下结合的混合式教学中也应该注重与学生之间的互动，认定自身角色定位，坚持以学生为中心的教学理念。在线上教学中，教师可以通过平台的评论区或留言区与学生互动，还可通过平台的连麦功能与学生进行沟通，了解学生在线上学习过程中遇到问题，实时为学生解答。在线下教学时，对于线上教学无法完全解答的问题，教师还应该积极与学生，与学生一同探究，良好的师生互动可以提高学生课堂参与度。

2.利用线上平台课前自主学习

网络平台的发展为学生自主学习提供了可能，因此大学英语教师可以利用平台让学生线上自主预习。教师首先需要准备好学生课前学习的课件（微视频）学习资料或者是学习任务单等，在课前准时发送到线上平台上，再由学生在平台上观看或者下载下来进行学习。以写作教学为例，教材中范例与相关训练有限，教师可以利用网络平台丰富的教学资源进行补充性的学习，教师可以结合教材内容筛选出优秀的网络教育资源，再根据内容制作成微视频，在课前发送到平台上供学生学习，可以在平台上将优秀阅读文本的链接放上供学生学习。学生在学习后，需要如实填写学习任务单，便于教师与学生掌握线上学习的效果。学生在线上学习过程中会不断产生新的写作思路或想法，例如新的写作角度、不同的语法等，可以让学生在平台评论区留下有关信息，教师在平台上实时为学生解答。

3.课堂互动式教学

传统的大学英语课堂教学以讲授法为主，学生处于被动学习的状态。混合式教学模式则需要以学生为中心，要求教师在课堂教学中发挥学生的主观能动性[2]。线上、线下相结合的混合式教学中，一些基础知识学生已经利用网络平台开展的线上教学中掌握，所以线下的课堂教学应该以解决学生线上学习遇到的问题以及探究性学习活动为主。

在课堂上，教师可以先对学生进行一个简单的测试，以评估学生线上学习的效果。同时，教师必须考虑的是复习的时间和间歇安排学生的自动表演，如与单元相关的讨论话题，准备演讲或几分钟的思考口语练习。以写作教学为例，在课堂上，教师可以结合学生课前学习的内容进行简单的测试，例如商务场景下英文名片的写作，了解学生对名片这一应用文写作知识的掌握程度。然后再由教师针对学生之前学习以及测试中出现的问题，一同与学生进行讨讨论怒，例如如何规范的写作英文名片中的单位、联系方式等，如何让英文名片看上去简洁清晰等，让学生分组交流，再让各小组学生重新写作英文名片，分组展示，学生与教师进行点评。在课堂休息时间，教师还可以利用网络平台的在线资源播放商务场景有关的影视资源，营造良好的语言输入与输出环境，培养学生的语感与英语表达能力，可以使学生在英文写作中逐步改变过去汉语思维、中文式英语的局面。

4.课后反馈与提升

以往课堂教学后因为师生交流较少，学生的学习成果无法及时反馈给教师，而学生得不到教师的认可或意见后，学习兴趣也会逐渐降低。随着信息技术在大学英语教学中的运用，大学英语教师在课后可以利用网络平台组织学生进行主题讨论或者是学习经验交流与成果展示等线上学习活动，网络平台可以实时记录学生的讨论次数、内容、教师反馈的意见等，教师也可以根据学生线上讨论内容为学生课后学习与分析提供针对性的指导。在课后，教师还可以利用网络平台向学生推荐优质的英语学习网站以及其他资源，例如空中英语教室、维基百科等资源库、优质的网络公开课等，学生可以根据自己的需要与实际水平选择合适的资源进行学习。

5.结语

基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生自主学习能力，教师应该树立以生为本、以学生为中心、注重师生互动的教学理念，利用线上平台鼓励学生课前自主学习，认真准备学生自主学习所需要的学习资料，在线下课堂注重与学生交流，与学生一同探究，课后注重反馈，使学生真正地投入到线上与线下英语学习的过程中。

参考文献

[1]杨姗姗，孙萌.基于MOOC的大學英语"线上线下"混合式教学模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（06）：121-125.

[2]吕晓敏.基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索[J].信息记录材料，2019，20（01）：207-208.

作者信息：张薇，女，汉族，1980-11，吉林长春人，吉林工商学院，副教授职称，教研室主任，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事英语教学研究。

课题项目基金：吉林工商学院2020年校级教育教学改革研究课题

题目：后疫情时代高效英语混合式教学模式实施及保障策略研究