课程思政视域下的高职《旅游日语》课程设计

吴凌鸥

摘 要：课程思政是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择。课程思政的实现，需要教师内化思政教育核心原则和要求，在此基础上结合专业课程设计进行深度挖掘。课程思政视域下的课程设计，首先，需要合理设计总目标，进行系统地规划;其次，强调过程，内容合理分布，务须循序渐进。根据对象学生的身心特征和学段特点进行内容和案例设计，针对需求合理引导，务求自然生成。据此，本文就高职《旅游日语》课程设计展开探讨。

关键词：课程思政;旅游日语;课程设计

一、课程思政的内涵

关于高校思想政治工作，2016年12月，以习近平总书记为中心的党中央在全国高校思想政治工作会议中强调“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”课堂不仅是大学生获取知识和培养技能的主场，更是形成正确的人生观、价值观、和世界观的重要渠道。高校专业课程所承载的传递中国传统文化、社会主义核心价值观、世界优秀文化、人类命运共同体相关内容的责任，是课程思政的基本内涵。打破思政工作主要依靠思政课程的传统局面，将思想政治教育融入专业课堂，在各类课程中全方位渗透是当前高校思想政治工作的重要课题。

二、《旅游日语》课程思政的意蕴

《旅游日语》是高职旅游日语专业课程体系的重要组成部分， 是一门重要的专业必修课程。以浙江旅游职业学院该课程为例，它以《日语精读》、《日语口语》课程的学习为基础，学习时间设置为专业学生开展实习前的第四、第五两个学期，是专业核心课程。课程目标为让学生掌握杭州及浙江省内重要景点的导游日语讲解基础知识，培养日语导游讲解基础能力，具備初步的日语地接导游员素质，达到进行杭州及省内重要景点日语导游讲解的职业要求。长期以来，《旅游日语》课程作为专业课程体系的重要组成部分，为实现把专业技能传授给学生的目标，强调学习专业知识，而对如何在专业课程教学中进行思政教育的关注度有所欠缺。挖掘这门课程的思想政治教育功能，在关键时期潜移默化地引领学生形成正确的人生观、价值观和世界观，从而确保专业学生培养目标顺利完成。这正是实施旅游日语“课程思政”的目的与意义之所在。

三、“课程思政”导向的高职《旅游日语》课程设计

习近平总书记于2014年9月，在与北京师范大学师生座谈时寄语广大教师：“要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生们的心田、转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。”从课程角度来看，课程思政是一个系统的体系，是基于教育对象的身心特征，通过科学规划和系统设计，使思想政治教育与专业课程设计及实施紧密结合，目的在于把价值观培育和塑造 “基因式”地融入专业课程，将教书育人的要求落实在课堂教学上。依托课程为载体，在思想政治教育原则指引之下对课程进行深度开发，充分挖掘其思想政治教育内涵，科学规划思想政治教育，运用隐性教育的方法，将思想政治教育的原则、核心内容与要求融入课程教学之中，有序推动思想政治教育活动。思想政治教育不但对专业课程自身的教学活动不会产生干扰和减弱效果，反而有助提升教学的思想性、人文性，深化教学内涵，提升教学效果。

《旅游日语》课程总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为杭州及浙江省内重要景点日语导游讲解的工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展进行杭州及浙江省内重要景点日语导游讲解的职业能力。该课程内容突出对学生日语导游讲解基础能力的训练，初步日语地接导游员素质的培养。理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑旅游新业态与“旅游+”新形态下“大旅游”产业发展对理论知识学习的要求，坚持立德树人，注重思想政治教育贯穿教学始终，同时融合了学生综合素质提升、创新创业能力培养、学生可持续发展的要求。项目设计以杭州及省内重要景点日语讲解为线索来进行。教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、踩线等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力和综合素质。

通过对《旅游日语》课程思想政治教育内容进行梳理，按照课程模块分布进行部署和具象化，形成如下课程教学环节中融入思政内容的安排：在入门知识板块，学习旅游基础知识内容，融入“仁义礼智信”五德思想;在旅游接站服务板块，学习用日语给客人提供优质的接站服务，融入日式服务理念和中式服务理念的对比;在沿途讲解服务，学习用日语做好首次沿途讲解工作，包括致欢迎辞、说明注意事项、进行日程说明及沿途讲解，融入旅游行业职业礼仪、职业素养;在浙江省情板块，学习从位置、地形、历史、旅游资源等角度开展浙江省情介绍，融入“干在实处、走在前列、勇立潮头”的浙江精神;在杭州概況板块，学习从位置、气候、历史、旅游资源、城市发展等角度开展杭州概况介绍，融入创新型城市的奋斗精神;在西湖板块，学习从位置、地位、成因、别称、保护等角度开展西湖讲解，融入遗产保护意识与传承;在京杭大運河板块，学习位置、历史、作用、现状等角度开展京杭大运河讲解，融入文化传承与民族自信;在乌镇板块，学习从古镇、位置、历史、景观等角度开展乌镇讲解，融入传统文化保护与时代机遇把握;在普陀山板块，学习从位置、景观、历史渊源等角度开展普陀山讲解，融入海上丝路与民族自豪;在天台山环节，学习从历史、景观、天台宗祖庭等角度开展天台山讲解，融入和合文化、和谐思想;在旅游送站服务环节，学习用日语做好送站服务流程，融入职业礼仪、职业素养。

四、结语

课程思政是有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择。课程思政的实现，需要教师内化思政教育核心原则和要求，在此基础上结合专业课程设计进行深度挖掘。课程思政视域下的课程设计，首先，需要合理设计总目标，进行系统地规划;其次，强调过程，内容合理分布，务须循序渐进。根据对象学生的身心特征和学段特点进行内容和案例设计，针对需求合理引导，务求自然生成。

参考文献：

[1] 陆道坤. 课程思政推行中若干核心问题及解决思路[J].思想理论教育， 2018（3）：64-69.

[2] 杜刚跃，孙瑞娟. 高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报（社会科学版），2019 （4） ：122-126.