在古诗文教学中培养学生的思辨能力

李宏健

[摘   要]品读古诗文能够起到熏陶情感、滋养灵魂的独特作用。在古诗文教学中，教师应致力于培养学生良好的思辨能力。可通过对比探究、逻辑推理、发挥自主思维能力、培养批判性思维等方式，提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质。

[关键词]思辨能力;古诗文教学;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0005-02

古诗文是中华文化的瑰宝。在古诗文教学中，教师要利用适当的方式方法培养学生良好的阅读思维，提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质。

思辨能力即思考辨析能力。这里的思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、内涵等进行辨别分析。因此，思辨能力，可以理解为经过自己认真地分析和论证，挑出自己认为重要和正确的东西，最终做出有理据的判断的能力。

学生在培养思辨能力的过程中，可以促进自身思维能力的发展与思维品质的提升。每个学科的教学都应该注重培养学生的思辨能力。发展与提升学生的思维，是语文教学的一个重要目标。“在中小学语文教学过程中，就学生语言思维能力的形成和发展而言，形象思维是先导，抽象思维是发展，辩证思维则是趋向完善。”

课程标准指出，让“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。下面，笔者结合教学实际谈谈如何在古诗文教学中培养学生的思辨能力。

培养思辨能力，本质上是培养一种思维方式。这种思维方式具有理性、辩证、独立的特点。

一、对比探究

对比探究是一种常用的认识世界的方法。在学习中，学生只有在对比中探析异同，才能深刻把握知识的本质，从而培养自身的思辨能力。教师应积极培养学生的群文阅读能力，提高学生比较异同的能力，以使学生在比较中提高自身的思维水平。具体来说，教师可以通过多方面的对比来提高学生的辨识能力，使学生正确认知事物的本质，从而达到培养学生思辨能力的目的。

在古诗文教学中，教师要有意识、有步骤地培养学生的对比探究思维。可进行对比探究阅读的古诗文数不胜数。那些作者、题材、创作主题、创作时代、创作手法、描述人物等不相同的古诗文，具有可比性;一些作者、题材、创作主题、创作时代、创作手法等相同的古诗词亦可进行对比。教师要因材施教，根据学生学情来选择比较探究阅读的内容。教师可以引导学生在对比探究不同古诗文的情感、创作手法、意象等的异同的基础上，深挖它们的主题、意蕴，从而培养学生准确把握事物异同点的能力，达到提高学生思辨能力的目的。例如，有教师引导学生比较阅读王维的《使至塞上》和王昌龄的《从军行》。

使至塞上

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

从军行

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

两诗均为唐代的边塞诗，教师在厘清字词意义后，让学生对比探究这两首诗的意象和景物描写，并在此基础上分析它们所表达的情感的异同。教师通过比较探究的方法来提高学生的思辨能力。

二、逻辑推理

逻辑推理在学习中扮演着重要的角色，可以提高学生的思辨能力。在古诗文教学中，教师可以采用演绎推理和归纳推理来指导学生学习。

演绎推理是从一般到特殊的推理，即从一般性的原理出发，推出某个特殊情况下的结论。

在古诗文教学中，教师可引导学生根据知人论世的原则，结合作家的经历背景把握古诗文主题。以著名词人李清照为例。李清照生于书香门第，早期生活优裕，因此诗词多写悠闲欢快无忧的生活、少女的多愁善感等;后期因国破家亡，其诗词多悲叹身世，充满家国情怀。下面笔者采用演绎推理的方法来推断《浣溪沙》一詞中的女主人公形象。

浣溪沙

绣面芙蓉一笑开。斜飞宝鸭衬香腮。眼波才动被人猜。

一面风情深有韵，半笺娇恨寄幽怀。月移花影约重来。

【注】宝鸭：用宝石镶嵌的飞鸭状的头饰。

根据该词词风推断其属于李清照前期的作品。李清照前期的诗词多写悠闲欢快无忧的生活和少女的多愁善感。再结合词中的“眼波才动”“一面风情”等，推断出这首词描绘了一位美丽多情、大胆追求爱情的少女。

归纳推理是以个别性知识为前提而推出一般性知识为结论的非演绎推理。

下面举例说明如何进行归纳推理。以意象“月亮”为例。“月亮”这个意象，在很多传诵千古的古诗文中出现。从“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”等名句中，可以看出古人以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别。 因而可以推断出“月亮”象征思念，抒发思乡怀远之情。

三、发挥自主思维能力

在高考指挥棒的指引下，在应试教育的影响下，一些教师致力于通过教学让学生掌握寻找所谓的标准答案的方法，他们严重忽略了学生本身的自主思维能力。所谓自主思维能力，即人自由支配自己内在思维活动的能力，通俗地说，就是有主见和独立，不人云亦云。发展学生的自主思维能力是教师的重要任务之一，“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”。在古诗文教学中，教师要积极培养学生的自主思维能力，进而提升学生的思辨能力。教师可鼓励学生发挥自主思维能力去探究一些未有定论的观点或开放性题目，且在发现见解时他们只要言之有理，能自圆其说即可。教师这样做的目的不是让学生去证明一个定理，而是让学生能够更好地鉴别和选择价值理念和行动准则。

例如，“床前明月光，疑是地上霜”中的“床”指的是什么？有人认为指的就是床，有人认为指的是井台或井栏，有人认为这个“床”是“窗”的通假字，还有人认为指的是胡床（古时一种可以折叠的轻便坐具，功能類似小板凳）。其实不管是哪种观点，学生只要言之有理即可。诗歌鉴赏是一个享受美的过程，是主观意识的呈现过程，不宜把鉴赏模式化。

再例如，唐代李商隐《锦瑟》的主题。

锦瑟

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆？只是当时已惘然。

李商隐被称作朦胧诗之祖，他的诗歌多运用典故与比喻等手法。有人认为《锦瑟》是为纪念亡妻而作的悼亡诗;有人认为《锦瑟》是作者为追忆自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇而作的抒怀诗，其寄托了作者悲慨、愤懑的情感;还有人认为《锦瑟》是书写锦瑟的咏物诗。在《锦瑟》的教学中，教师可以通过引导，让学生知道《锦瑟》的主题除了可以是“纪念亡妻”这一“标准答案”，还可以是“追忆自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托自身悲慨、愤懑的情感”等。教师还可以引导学生自主思考，除了上述提及的主题，还有没有其他言之有理的主题？总之，教师不仅要启发和引导学生进行自主思维，结合自己已掌握的知识和感悟去与作者对话，还要注重培养学生的问题意识和探索意识，让学生有新的收获。

四、培养批判性思维

关于批判性思维，《礼记》中有这样的论述：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学者普遍认为，批判性思维指能提出恰当的问题并做出合理论证的思维技能。在批判性思维的影响下，人们能够使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断与思考。在教学中，一些学生容易迷信权威、迷信书本，缺乏批判性思维，这会影响他们思维品质的提升。

苏霍姆林斯基说过，“思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事”“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。在古诗文教学中，教师应该引导学生进行具有批判性的思考，以吸取精华，剔除糟粕，更好地继承古诗文中蕴含的优秀文化。“语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。”

例如，在介绍李白的时候，教师可以引导学生了解其不“摧眉折腰事权贵”、不与世俗同流合污的优秀品质及其胸怀天下、关心众生的赤子精神。但是，对于李白自身存在的缺点，如嗜酒如命等，教师要引导学生批判性地看待。在培养批判性思维的过程中，学生能够树立正确的人生观、价值观，提升思维品质，升华人生格局。

总之，“学校和教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎人生长远发展的高度来认识”。在古诗文教学中，教师要通过对比探究、逻辑推理、发挥自主思维能力、培养批判性思维等方式，提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质。

[   参   考   文   献   ]

[1]  保罗，埃尔德.批判性思维工具[M].北京：机械工业出版社，2013.

[2]  苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]  余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

（责任编辑    农越华）