故事教学在幼儿园教学中的意义及实践研究

田静

◆摘  要：幼儿园教学中故事教学的方式非常常见，用故事吸引幼儿的注意，能将故事和教育结合起来，让幼儿在不知不觉中获得知识，掌握故事中的人生哲理，促进幼儿的心智发展。故事教学并不是单纯讲故事这样简单，而是通过系统、科学的教学方法，帮助幼儿内化知识，获得更好的教育引导。

◆关键词：幼儿教育;故事教学;意义分析;实践研究

一、幼儿园教学中开展故事教学的意义分析

（一）培养幼儿想象力

幼儿本身思维具有特殊性，基于心理特征和生理特点的影响，幼儿本身的想象力、意志力发展不完全，这样就导致幼儿在参与各种学习的时候都不能持之以恒。如果要让幼儿得到长远的发展，本质上就需要做好幼儿的引导，幼儿更喜欢天马行空的事物，如果能通过故事教学，让幼儿沉浸在故事当中，对于幼儿本身的想象力培养是非常有帮助的，幼儿对于现实事物的认知较为单一，他们更喜欢童话一般的世界，而故事恰恰就是锻炼幼儿想象力的有效媒介，这在潜移默化中，也能培养幼儿的意志力，有了参与一件事情的兴趣，通过想象力让自己放松、快乐，这样幼儿也能将这种积极的情绪拓展到其他事情上，从而促进幼儿的长远发展。

（二）发展幼儿记忆力

事实证明，幼儿对于故事的记忆更深刻，即便是一些很微小的故事，很多幼儿也能说出具体的情节和人物，幼儿的记忆力需要长期锻炼，幼儿园幼儿处于3～6岁，通常情况下以形象记忆为主，记忆容量约偏小，记得快忘得也快，但是故事教学就是一种形象记忆的方法，幼儿可以记住故事，随着年龄的增长，记忆的时间也会变得越来越长。中班和大班的幼儿，已经发展出一定的记忆策略并能主动应用，结合故事教学，通过形象记忆和幼儿的复述，能很大程度上锻炼幼儿的记忆能力，帮助幼儿掌握更多的知识和技能，激活大脑机能。

（三）促进幼儿心智发展

幼儿的心智发展是一个长期的过程，本身和幼儿的发展潜力有关，也与教师的后天教育有莫大的关系。在幼儿园阶段，幼儿能说出来，有了自己的意见，但是他们更多的是顺从教师的说法，但是这样就会产生一系列的问题。例如，幼儿有三件衣服，家长认为第一件好看，但是幼儿认为第三件好看，幼儿可能会遵循家长的想法，但是在意念上却不知道为什么自己喜欢的是不好看的。这样延伸到幼儿日常习惯上，有的幼儿有“打手”的习惯，但是幼儿可能本身并不知道打人是不对的，教师单纯告诉幼儿这样不对，可能幼儿难以接受，但是如果用一个小故事来表达，有小老虎欺负小兔子，所有的小动物都不跟他玩啦，通过故事的延伸，能让幼儿更好地理解知识，掌握知识，发展自己的心智，让自己更成熟。

二、故事教学在幼儿教学中的实践研究

（一）创设故事情境，提升课堂的趣味性

教师在实际的故事教学中，不能生涩讲故事，而是需要创设一个幼儿感兴趣的情境，这样讲的故事更具趣味性。幼儿在良好的故事情境中学习，能让幼儿受益匪浅，一般来说，幼儿们更喜欢玩耍，玩耍，享受自由的氛围。因此，教師可以从外部环境和儿童听故事的形式出发，设计一种轻松、自由、舒适的氛围，让儿童放松下来，自主、自愿地听故事，从而保证听故事的质量和效率，例如，教师在教授幼儿“小燕子”这首儿歌的时候，就可以把这首歌改编成故事，在故事中加入多元化的情境，能让幼儿更加深入其中，找到故事的乐趣，进而引导教学开展。故事情境也能营造良好的听故事氛围，从幼儿的心理状态、故事内容等方面入手，使之与幼儿的心理需求相一致，将教学内容与故事内容相呼应，从而在此基础上实现教学目标让儿童掌握故事的内容，提高故事教学法在幼儿教育中的开展价值。

（二）开展多样的故事表演活动，激发幼儿天性

引导幼儿活跃起来，不要一直坐在小板凳上听教师讲故事，也需要运用丰富的故事动作，引导幼儿深刻领会故事的价值。教师可以尝试组织各种幼儿故事表演活动，让幼儿用自己的肢体语言，让教师用肢体语言的引导，促使幼儿故事教学活动有声有色。教师可以鼓励幼儿自己参与其中，也可以自行表演掺入与幼儿的互动，教师需要根据幼儿的年龄特点定向选择，小班的幼儿尽量选择教师表演幼儿看、中班小朋友和老师一起表演，大班小朋友自己表演节目，通过多元化的故事表演活动，充分展现出幼儿的天性，培养幼儿的肢体表现力，达到更好的教育效果。

（三）鼓励幼儿自主编故事，锻炼幼儿的语言表达能力

幼儿具有深厚的自我表现欲望，实际的教学中，教师也需要尊重幼儿，并给幼儿多元的表现空间。在运用故事教学法的教学活动中，教师可以引导孩子编故事。首先，要做好故事的准备工作，即准备好编故事时要用到的素材，教师应在了解儿童的基础上，选择合适的词、句，让儿童了解基本的意义和用法。然后是写故事。写故事要有明确的主题，要符合孩子的经历、能力和心理特点。通常以孩子们熟悉的小动物、游戏、卡通等为主。由于儿童缺乏经验和能力，教师有必要指导儿童修改故事，帮助他们修改故事中的病句，不需要咬文嚼字，但是对于幼儿在表达中出现的问题，教师可以做好引导，提升幼儿故事教学的教育价值。幼儿自己想的故事不必有大道理，但是教师可以通过提问的方法，让幼儿理清其中的逻辑顺序，帮助幼儿提升思维的逻辑感，让幼儿在讲故事的过程中也能动脑。

参考文献

[1]蔡方婷.分析幼儿园故事教学活动中教师有效提问策略[J].当代家庭教育，2021（10）：67-68.

[2]顾静.如何帮助幼儿构建正确的知识概念——从一个教学故事谈起[J].清风，2021（06）：75.

[3]时冀琳.浅谈幼儿园课程游戏化教学的构建与实施[J].智力，2021（04）：183-184.