浅析幼儿园班级环境与主题活动深度融合的有效策略

文 王建琴

环境创设是幼儿教育活动中的重要内容，是教育课程的重要组成部分，在促进幼儿发展方面发挥了独特的作用。陶行知先生的生活教育理论将生活和教育联系起来，始终坚持“促进自觉性之启发，创造力之培养，教育之普及，生活之提高”的教育宗旨。

班级环境是幼儿生活游戏的场所，相比完全由成人创设的环境和区域，幼儿参与创设的班级环境更能唤起他们的集体归属感和成就感。因此，在班级环境创设的过程中，应该鼓励幼儿主动参与和创设，让幼儿在创设环境中自主探索、自主感受。

一、倾听幼儿的声音，挖掘生活中的主题活动

（一）创设生活化的主题活动环境

在布置主题墙时，我们将环境创设的主动权交给幼儿，让幼儿真正成为环境的主人。同时，因为大班幼儿的认知发展能力和创造能力已经有了一定的发展，也为幼儿成为环境创设的主人奠定了基础。

在创设主题墙之初，教师只是提供一个主题框架，其中绝大部分内容都由幼儿提供和创作。例如，在“中国娃”主题中，幼儿提供了自己游玩祖国各地的照片及五十六个民族的服饰图片；“动物朋友”主题中，许多幼儿通过网络等多种途径搜集了很多动物图片；“开心一刻”主题墙上，幼儿们把自己开怀大笑的照片呈现出来。主体墙是幼儿们创作的舞台：教室中最耀眼夺目的巨型中国龙造型便是幼儿集体创作的结晶；“中国娃”主题中富有韵味的脸谱，古朴典雅的小篆，无不出自幼儿之手；“手掌添画”“童眼看世界”主题中幼儿自己绘制的房屋平面图，动物朋友主题墙上幼儿制作的鳄鱼和甲虫栩栩如生……幼儿们的参与和创作使主体墙更加丰满了，幼儿们的成就感也大大增强，主人翁的意识也相应提高。

（二）加强幼儿与班级环境的相互作用

事实上，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响他们参与环境创设的积极性，影响他们与环境、材料之间的相互作用。因此，我们应充分激发幼儿的潜力，使他们真正投入到环境的创设中。

例如，在制作中国龙时，幼儿们就龙身上的鳞片进行了讨论，最终，大家决定用撕废旧彩纸的方法来进行制作。于是，废旧的彩纸化为五彩的鳞片，造就了巨龙的恢宏气势。认识、制作钟表是“童眼看世界”主题中的一个活动。在活动的过程中，幼儿们自主选择不同的材料，用不同的表现手法表达了对钟表的认识，如用绘画、剪贴的方式展现了钟表的多彩；用陶泥捏制法凸显了钟表的形态，使钟的立体感更强等。更重要的是，幼儿在自主选择材料创作并丰富环境的过程中，认知的方式更多样了，对于主题的理解更加具体深刻了。

二、遵循幼儿发展特点，表达自主探索的延伸

（一）合理运用班级空间，探索区域有利环境

教学效果的有效实现，绝非几个教学活动能够实现的，教学活动以外的延伸也具有一定的强化和推动作用。如在“童眼看世界”主题活动中，教师和幼儿共同认识了各种“看”的工具，有放大镜、凸面镜、望远镜等。而单凭时间有限的几个教学活动，效果未必能达到预期。于是，教师在探索区内创设有利环境，提供了各种光学仪器和玩具，让幼儿在操作中巩固知识，在探索中加深理解。

大班幼儿的抽象思维能力正在萌芽。为了保持与幼儿思维发展的同步，教师在活动中也经常整合一些数理逻辑方面的知识，而这类知识的掌握和操作是密不可分的。为此，我们在益智区设置了多种操作游戏，使幼儿在教学活动后仍能锻炼逻辑思维，如数字扑克、别针数字卡、神奇数卡等。同时，考虑到幼儿的不同发展水平，我们的操作游戏设置了不同的操作难度，同一种游戏也有不同的玩法，如数字扑克，可以比大小，也可以练习加减法。幼儿在不断操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。

（二）有效利用墙面环境，支持幼儿灵动表达

我们在课程游戏化大背景下，在环境创设方面进行研究和探索，力争使幼儿、家长、教师在游戏化环境中成长、发展和提升。我们合理利用每一个空间，将教室的主题墙面、课程版面、家长园地和走廊墙面等都进行整合与划分，将主题活动的生成内容融入班级环境的每一个角落，让环境成为“有意义的环境”，使幼儿在一日生活的点滴中接受熏陶、吸收知识。

如大班围绕“家乡”主题开展了一系列活动。在认识“不同的家乡”活动中，通过地图，幼儿知道了自己的家乡在地图的哪个位置，并将此呈现在班级环境中，以便于后续的调查统计；然后结合数学活动，教师和幼儿一起完成了根据家乡划分的人数统计表，由幼儿自己来统计记录，同时也了解了同伴的家乡；在语言活动中，幼儿把自己的家乡做成了《可爱的家乡》宣传册；在美术活动“我设计的沙洲优黄”中，幼儿们认识了张家港的特产，带来了废旧的沙洲优黄瓶子，给沙洲优黄设计标志、包装。接下来，教师再深入推进，发现很多人的家乡不仅名称不同，所代表的简称和代码也是不同的，由此社会活动“身份证里的秘密”应运而生。幼儿们发现，身份证前6位代表了家乡的地址码、中间8位代表了自己的生日，家乡不同，身份证前面的数字也不同。随着微课程的深入发展，室内环境也相应地呈现出来。

三、体现幼儿主体参与，凸显环境隐性的价值

幼儿具有丰富的想象力，在创设班级环境时，我们应放手让幼儿自己动手操作，你会发现幼儿会不断地带给我们惊喜，在幼儿动手操作的过程中，真正体现了幼儿是环境的主人。

（一）区角环境与主题活动的深度融合

结合主题活动，创设幼儿喜欢的区域环境。唯有环境的设置符合幼儿的特性，方能促使幼儿积极主动地参与其中。例如，根据小班主题“可爱的鸡宝宝”创设了角色区角“小鸡的家”。在创设区域环境的过程中，我们将小鸡家中的温馨舒适体现得淋漓尽致，极大地激发了幼儿参与区域活动的积极性。幼儿们在小鸡的家中扮演着各种角色：鸡爸爸、鸡妈妈和小鸡宝宝，以及其他小动物客人等，尽情地享受着游戏带来的乐趣。幼儿是教育的主体，激发幼儿的主动性和创造性是教育之根本。

（二）家长园地与主题活动的自然链接

幼儿园通过开设家长园地向家长展示了教育的成果与幼儿的成长过程，而家长即可通过该栏目参与幼儿的教育。例如，“热线点拨”“请您关注”“亲子互动”“资源共享”等环节，利用家园栏宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题共享”通过幼儿的参与，向家长展示每周或每月幼儿园各班级设计的主题活动计划以及相关内容安排等，并收集了家长的意见；“请您关注”则是统计幼儿的活动情况，或介绍各个主题的进展情况以了解家长对此的反应。例如，在“我的家乡”主题中，幼儿和家长带来了家乡的图片、名人介绍、名胜古迹等与主题相关的资料，为活动提供了丰富的保障。结合主题需求，家长带领幼儿参观家乡的特色建筑、历史文化等，既达到了寓教于乐的目的，又实现了家园合作的目的，推动了教育的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为一线的幼儿教师，我们要深挖环境内涵，为幼儿营造宽松和谐的环境氛围，与主题活动深度融合，让幼儿在潜移默化中受到熏陶，健康成长。