从“快乐读书吧”透视阅读教学思维

2021-10-12江苏省丰县华山镇华星小学程言梅

小学生作文辅导 2021年22期

江苏省丰县华山镇华星小学程言梅

阅读教学贯穿于语文课程教学全程。阅读能力和阅读水平的高低已然成为当前语文教学体制下衡量一名学生语文素养优秀与否的重要凭证。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在对小学阶段语文课程性质和课程理念的论述中，特别指出语文学科的工具性与人文性双重特征，号召教师在日常教学中引导学生进行“丰富语言积累”，通过“培养语感”“发展思维”“文化熏陶”等多种手段来提高学生的“道德水平和审美情趣”，助力“良好个性和健全人格”的形成，以全面提高学生的语文素养。要实现上述任务，就要让阅读在其中发挥重要作用。

近年来，伴随语文教学改革逐渐深化，阅读在各学段都受到重视并赋予更高价值。可以说，没有哪个时期像如今这样，如此重视对学生语文阅读能力的培养。小学阶段是语文阅读能力培养启蒙期，也是学生逐渐形成自主阅读能力，逐步通过掌握各种阅读方法，开展语文积累、语感训练，逐步构建个人阅读情感和阅读审美的关键期。如何正确引导学生阅读，如何基于教材科学安排阅读教学活动，已成为当前广大语文教学工作者最为急迫的教学任务和亟待解决的教学难题。本文拟针对部编版小学语文教材中设置的“快乐读书吧”进行分析，尝试从中整理出小学阶段语文阅读的教学思维，以期对大家有所启示。

一、从无到有：小学阶段阅读教学的学段性特征

义务教育阶段的语文课程教学是分段进行的。根据学生年龄、所处年级不同，进行科学的学段划分，依据不同学段，设置不同的教学目标任务。例如，将一、二年级纳入第一学段，三、四年级纳入第二学段，五、六年级纳入第三学段，每个学段学习任务不同，考核内容不同，对应阅读教学内容也存在较大差异。分段教学体现了对小学生身心发展和认知客观规律的尊重，值得我们在实际教学中认真总结。分段教学保证教学过程中针对不同学段学生，采取不同教学策略和手法，丰富了课堂手段，体现了以学生为主的课程设计理念。

部编教材“快乐读书吧”是语文阅读教学以主题形式在教材中的呈现，体现了阅读对塑造语文素养的重要作用和价值，因而在“快乐读书吧”教学内容中呈现出的阅读能力培养策略与思维，对小学阶段阅读教学行为构建具风向标作用，值得认真研究和积极实践。不难看出：部编教材“快乐读书吧”在每册课本中都有相应主题。如，一年级上册主题为“读书真快乐”，下册主题为“读读童谣和儿歌”；二年级上册主题为“读读童话故事”，下册主题为“读读儿童故事”；三年级上册主题为“在那奇妙的王国”，下册主题为“小故事大道理”等。研究发现：小学第一学段“快乐读书吧”中的阅读内容体现为对学生阅读兴趣的培养，该学段学生在阅读过程中是无意识的，阅读教学的方向不是对文本知识和阅读方法的输入，整体设计只是针对学生阅读行为的鼓励。一旦到了第二学段，“快乐读书吧”背后的阅读教学思想则呈现出较大变化，伴随该学段学生语文知识日渐丰富，教材开始对学生的阅读方法和阅读理解等方面进行教学强化，此时的阅读行为开始变得有针对性和“有意识”，呈现出语文阅读教学的鲜明的学段特征。

以部编版小学语文教材“快乐读书吧”二年级上册主题“读读童话故事”与三年级上册主题“在那奇妙的王国里”两篇阅读教学为例。这两个阅读主题都与童话有关，但《读读童话故事》更像是对学生阅读兴趣的唤醒，教材围绕先“猜猜看”，再“打开书”，最后“一起读”等简单阅读步骤，开展阅读教学设计，体现了对低学段学生阅读兴趣和阅读形象方面的重点关注。整堂阅读课并没有相关语文知识传授、阅读手法植入，是真正无意识的阅读状态激发。而三年级上册《在那奇妙的王国里》阅读教学设计则复杂得多，如专门设计了针对阅读方法的教学引导，如引导学生“只有发挥想象，才能真正领悟童话魅力”，督促学生“假想自己是主人公”“和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”等，体现了对阅读体验、阅读感受和阅读期待等多种阅读方法的强调。阅读教学从“无意识”到“有意识”进化，学生在阅读的同时逐渐开始被阅读思维和阅读能力渗透，体现了小学语文阅读教学的学龄化特征。

二、由浅入深：小学阶段阅读教学的工具性特征

“识字与写字”“阅读”“习作（写话）”“口语交际”“综合性学习”是义务教育阶段语文课程教学的总体目标。阅读是其中非常重要的一环，并不能割裂与其他四个任务的联系而孤立存在。对此，新课程标准明确提出：听说读写之间要有机联系，加强相互间的教学整合，要统筹合理安排，促进语文素养整体提高。“快乐读书吧”阅读内容体现了对课程标准教学要求的贯彻。其中，由浅入深、由简到繁、由兴趣培养向学科素养过渡的教学设计，体现出小学语文阅读教学与语文课程工具性特征的契合。

以四年级上册阅读主题“很久很久以前”和六年级上册阅读主题“笑与泪，经历与成长”为例。“很久很久以前”阅读内容是神话故事，阅读教学着眼点是通过阅读让学生感受故事的情感，领略神话的魅力。细致分析，我们发现本节阅读教学中，是对第二学段阅读教学任务中“把握主要内容”，“体会文章情感”“感受作品人物形象语言”以及构建个人“阅读情感”的实践呼应。伴随学习深入和经验累积，到了更高学段（第三学段），阅读教学对学生提出更高要求，这在六年级上册阅读主题“笑与泪，经历与成长”中表现得尤为明显。本课学习最为显著的特征主要有两点：其一是阅读题材升级。本课选取的阅读题材是小说，相比神话故事，小说具有更为复杂的人物关系和曲折情节。其二是阅读要求升级。本课阅读要求学生“厘清人物关系”，关注故事情节，牢记人物性格。这些均与第三学段的阅读教学要求保持一致，体现了阅读教学由浅入深，不断深化的学习进程，体现了学以致用、注重实践的语文课程的工具性特征。

三、兴趣为先：小学阶段阅读教学的人文性特征

对整个小学阶段语文教材中“快乐读书吧”所选取的阅读素材进行梳理和总结后，我们不难发现：对学生阅读兴趣的激发培养贯穿小学阶段阅读教学全程。无论如何，小学阶段仍处于阅读教学的启蒙期和开示期，保持阅读兴趣，引导阅读参与，是阅读教学设计的重要前提。我们在梳理中发现：“快乐读书吧”内容素材的选择，主要集中在童话故事、寓言故事、神话故事、科普知识、民间传说、古典名著、世界名著等诸多方面。这既与各学段语文课文内容相呼应，也与学生日常接触、喜闻乐见的文学体裁紧密相关，体现了教材编著者对调动小学生阅读积极性的重视。通过激发学生的好奇心、求知欲，教师能促进学生主动参与阅读行为，在阅读中积累知识，丰富能力。这也体现了语文课程对学生的熏陶感染作用。