夯实口语教学，提高口语表达能力

江苏省昆山市城北中心小学校 李 莉

随着素质教育的发展，口语表达能力提升逐渐成为小学语文教学的重点目标。部编版教材将口语教学进行了单独编排，在教学模块中更注重口语交际，每一部分都紧密联系单元内容，在教材中渗透人文主题，创造口语交流空间。口语表达能力能帮助学生进行情感表达，让学生正确地表达自己，从而提升学生的思维认知水平，促进学生全面发展。

一、口语教学“三注重”

1.注重传播优秀文化

在传统的语文课堂教学中，教师对口语表达环节不够重视。口语交流表达能传递很重要的文化内容，部编版教材更加注重传统文化内容的编排，并为学生提供了更多可口语表达的活动环节，让学生能进行交流。例如，在教材中弘扬中华优秀传统文化，教学纳入了《三字经》《百家姓》等朗朗上口的内容。学生在学习中交流，不仅能培养良好的文化素养，还能提升口语表达能力。

2.注重口语表达顺序

部编版教材相较于传统教材，在口语表达教材编排中更注重口语表达的顺序，进行了螺旋式编排，力图在培养学生口语表达能力的过程中，提升学生的文学素养。教材设计贯穿人文主题，每个单元之间都有一定的联系，呈现出由浅入深、螺旋上升的编排特点。这种编排方式在低年级教学中尤为明显，例如，在一年级教学中，口语交际编排螺旋式递进。教学首先将目标细化，从而更加有针对性，并一步步深入。教学从初步的“敢说”开始，让学生勇敢表达自己，将自己的想法表达出来。继而到“说清楚”，让学生在勇敢表达之后做到言之有物，能让别人了解自己想表达的意思。然后引导学生“交际”，让学生在学习中观察了解，明白交际原则，从而养成良好的交际习惯，循序渐进地提升口语表达能力。

3.注重传统与趣味结合

教师在进行语文口语教学时，要考虑到学生的学习情况和目前的教学状况，结合传统的教学内容，在教学中将传统文化进行趣味性教学，让其散发更多魅力，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《春夏秋冬》的过程中，教师可以为学生准备关于景物的照片，让学生加深对景物的认识，引发学生的情感共鸣，从而帮助学生进行良好的表达。

二、口语教学“三阶段”

1.夯实拼音汉字基础

在部编版教学中，教师可以多元化创新教学。教师可以展示一些相关的拼音字母图片，让学生将图片和拼音进行联系，或者将字母编成儿歌，帮助学生记忆和理解。例如，在学习拼音时结合插图进行教学。教师让学生观看插画，然后提问学生：“图片上画的是什么？”学生对图片的认知不同，有的学生认为是收音机，有的认为是小姑娘。教师继续进行提问引导：“这幅画讲了什么呢？谁在做什么事情呢？”然后让学生梳理图片中的信息，了解图片中事物存在的联系，从而让学生发现这是一个小女孩在听广播。有的学生可能会有不同的描述，但是重点在于学生认识了“b”这个字母，同时能进行完整的描述。教师还可以通过儿歌加深学生对拼音的训练，例如，在学习“i、u、ü”的过程中，教师为学生编儿歌：“小弟弟小妹妹 i、u、ü 胆子小，出门总跟在大哥大姐后面。”通过儿歌学生能加深理解和记忆，学生能学会实际应用，提升口语表达能力。

2.观察图文丰富想象

教师在教学中可以根据文章为学生提供图片，色彩鲜艳的图片内容往往更能激发学生的学习兴趣。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以进行图文联想教学。教师为学生播放关于蝌蚪和妈妈的故事，让学生了解蝌蚪成长过程。在观看视频的过程中，学生会加深对蝌蚪的认识，这可能是学生之前没有接触的内容，学生会更加专注，从而主动地学习。学生观看视频后，可以将所见与自己对青蛙的最初印象进行对比。教师也可以提问学生：“有同学见过青蛙吗？它们和文中的蝌蚪一样吗？”教师引导学生进行教学联系，将青蛙和蝌蚪的关系进行讲述，从而为学生严谨写作做好准备。

3.借助训练提升水平

口语教学过程中语言训练非常重要，教师可以借助阅读进行口语训练。在传统教学中，教师在语文教学中更注重对文章的理解和记忆，从而忽略了学生对文章的表达，教学没有重视口语训练。部编版教材在学习园地中给予学生更多口语交际的机会，让学生进行课文的仿写或仿说，让学生的口语能力得到提升。例如，在学习《树和喜鹊》一文时，教师在阅读中要引导学生进行口语训练。教师可以提问学生：“当树和喜鹊单独相处时，它们心里有什么话想说吗？”然后引导学生了解文章的内容，让学生进行表述，根据自己的认知解释问题。这样可让学生大胆发挥想象，提高学生的想象力和口语表达水平。

三、口语教学“三要素”

1.螺旋式教学结构

由于学生的生活经验和学习认知能力不同，学生的口语表达能力也不尽相同，因此，教师在教学中要考虑到学生的整体感受。在教学较长的句子时，对学习能力较差的学生来说会有一定困难，教师要认识到这一问题，从而改变教学结构。教师要从简单的内容开始，一步步引导学生学习，通过螺旋式递进，提升学生的学习能力。例如，学习《我是什么》一文，教师可以先引导学生对“落”“飘”“打”这三个字进行分析，通过教学理解的方式，增强学生的阅读能力。首先，“落”，天上的雨是落下来的；“飘”，天上的雪是飘下来的；“打”，天上的冰雹是打下来的。教师通过给学生模拟场景，让学生了解汉字的含义，从而让学生提高词语理解能力。这样，学生在应用词语时会更加规范，从而降低口语交际中出现问题的概率，提升语文综合素养。

2.生活化教学引入

教师在教学中要注重生活化教学内容的引入，让学生增强生活体验感，从而引起情感共鸣。教师在口语交际中要鼓励学生进行口语展示，多多表现自己，从而给予学生自信。例如，在学习《我爱做手工》的过程中，教师可以让学生动手进行操作，提升学生的实践操作能力。在学生制作完成后，让学生进行描述，讲出自己的创作理念，学生进行口语表达训练。教师根据学生的表达进行指导点评，让学生知道自己的问题所在。同时，教师可以给学生设置表格，让学生根据表格顺序进行描述，引导学生进行有序的口语表达。教师可以用“首先、其次、再次、最后”等表示顺序的连词绘制表格。学生在完成表格的过程中，对故事的条理会表达得更加清晰。

3.多元化评价体系

教学评价在教学中非常关键，教师要科学进行教学评价。在对学生的口语表达能力进行评价时关注面不能太窄，教师要拓宽视域，构建多元化评价体系，进行综合评价。例如，在评价时，教师可以和学生一起参与评价环节中，或让学生之间进行互评，从而提升评价的公正性。教学评价中，教师要关注多方面内容，评价学生的用词是否规范和恰当；观察学生表达是否清晰，所表达内容是否具有条理性；观察学生表达的情感态度是否合适，学生是否尊重他人，是否拥有良好的语文表达素养。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以先让学生根据文中的语气进行口语活动，让学生真正参与其中，从而积累学生的口语交际经验。在教学后引导学生进行自我评价，让学生更了解自己，进而对学习目标更加坚定。通过教学评价，学生能够不断完善和改正自我，进行自我突破。

教师在口语表达教学中要综合考虑教学因素，从学生的表达能力、表达态度和语气、用词规范程度等多角度进行教学，运用多元化教学评价，提升教师的教学质量，从而帮助学生形成良好的口语表达能力。