论小学数学教育的生活化

玄晓苹

摘 要：小学数学教学是教师和学生共同参与，不断能够解决实际问题的重要教学过程，在不断进行课堂教学实践的过程中，应当意识到小学数学教育生活化的重要性，从而能够丰富课堂教学环境，让教师和学生都能够抓住数学学习的关键点，不断在对知识来源进行探索中，激发学生的学习热情。教师作为课堂教学的主导，应当能够挖掘生活中重要的数学元素，不断能够贴近生活，为学生构建形象直观的生活情境，在不断让学生进行生活与课堂相互迁移的过程中，提高学生的学习能力，形成数学思维。教师将学生的生活经验以及生活感悟引入到课堂教学实践中，培养学生能够灵活运用数学知识解决实际问题，也能够在生活中观察、探究、推理、实践和反思。

关键词：小学数学教育;生活化;措施

引言

正如陶行知先生所说的生活亦教育教育理念，逐渐在应用中取得了良好的教育效果，生活中蕴含着数学知识和数学现象，在不断理清生活与数学教学实践之间的关系的同时，不断让学生仔细观察生活，对生活不断总结，提炼出重要的数学问题，学生将生活作为自身进行联想和创造的重要空间。在对知识不断形成形象直观感受的同时，也能够体会到数学所具有的亲切感和真实性，进行客观事物的有效联系，不断在总结生活经验以及自主提高数学认知的同时，善于运用生活化课堂去发现问题、分析问题和解决问题。

一、小学数学教育教学

在新课程改革背景下，小学数学逐渐凸显出重要的教育价值，让学生构建数学思维的同时，也能够通过生活化的实践教育，逐渐能够让学生对数学知识加以运用，提升自主实践能力。小学数学教育教学随着教师的积极探索以及学生的共同参与，逐渐呈现出蓬勃发展的局面，在数学课堂中以兴趣为桥梁，逐渐引导学生能够解读生活中的数学，并能够将生活中不同的数学现象引入到课堂中，让学生的思维更加形象，对事物的描绘饱含热情，提升课堂教学有效性，让学生成为课堂的主体，进行数学与生活的有效衔接。

（一）小学数学与生活的关系

小学数学在学科发展的过程中应当进行知识的实践研究，在进行数学课堂创新的过程中，更能够将理论应用于实践，不断将课堂作为生活教学的基础点，充分调动学生的学习主动性，帮助学生能够全面的提高数学知识含量，构建完整的数学知识体系。小学数学与生活之间存在着必然的联系，教师在提高教学能力以及自身专业发展的同时，也能够运用生活，利用生活，渗透生活元素，提升学生的知识技能以及情感和价值观，在不断彰显数学教育价值的同时，将数学发展带入到全新的境界。小学数学教育是生活实践的总结，也是能够将生活作为基础的重要学科，生活实践在不断与数学学科相联系的过程中，呈现出多元的教育形态，能够帮助学生准确的理解知识内涵，形成正确的思维模式。

（二）教师进行生活化教学的优势

教师作为新课程教学改革中的重要人物，需要能够做好教学实践和教学研究，在不断将小学数学教育进行生活化实践的过程中，给予学生良好的生活化学习空间，构建适合的教学环境，在不断帮助学生形成数学思维的同时，也能够通过生活化教学促进学生运用生活经验以及生活认知，对数学逻辑性较强的理论公式进行有效的理解和分析，不断提升学生学习能力和学习效果。找到最佳的途径进行创新思维的培养，促进数学教育教学的不断向前发展。

（三）创设生活化教学环境

教师作为课堂教学的实践者以及設计者，应当做好小学数学教育的准备，在不断创设生活化教学情境的同时，更能够与学生达成教育目标的一致性，在进行情感传递以及教学目标融入的过程中，让学生感受到数学整个教学过程的乐趣。教师的教学不能止步于现状，而是能够产生生活化的数学联想，不断从实际出发，从学生的实际需要出发，形成生活化教学的良好空间。

二、小学数学教育的生活化实践措施

教师作为学生行为以及思想引导者的过程中，应当能够积极的了解学生，不断形成对学生学习层次的研究，在运用创新思维进行数学教育实践的过程中，更能够优化课堂教学策略，解决学生实际问题，形成生活化的教学情境。每一次教学实践将成为数学教育生活化实践的重要内容，也是能够分析生活，观察生活，联系生活，不断能够对生活中的不同事物加出更多的教育色彩。

（一）教师以学生为根本，进行生活化联想

教师在教学过程中应当树立以生为本的教育理念，从学生出发进行教学设计，针对学生的实际问题进行教学安排，不断能够让学生感受到数学学习独特情感，教师在运用多样化教学手段，进行生活化联想的过程中，更能够让学生积极观察生活，从不同角度和不同层次进行生活问题的有效探究，在实际课堂教学实践中能够与教师一起进行生活化联想，促进学生发散思维的形成。例如在学习有趣的游戏认识位置时，教师能够积极的将课堂实际内容与生活相联系，构建多彩教学内容的同时，让每一名同学都能够抓住位置关系，形成位置的空间思维。

（二）课堂教学实践中构建生活情境

教师在教学过程中应当能够将生活中独具特色的教育内容进行有效的教学引入，在不断让课堂变得生动形象的过程中，也能够形成多样化的生活情境，让学生能够在生活中进行实践数学的有效创新，激发学生的学习兴趣，逐渐能够在积极进行数学探索的同时，抓住数学问题的关键联系点，拓展学生思维空间的同时，提高学生的学习能力。例如在学习谁的手儿巧认识图形时，教师能够将不同的图形联系生活中的实物，在对知识进行对比的过程中，也能够让学生形成有效的情境，促进学生善于解决问题。

（三）教师积极鼓励，进行生活化迁移

生活中到处都充满了数学知识和数学元素，需要教师和学生共同探究，不断能够将课堂联系生活，将生活联系课堂，在教师的正确引导和鼓励下，让学生的思维进行生活化的迁移，在教学实践中能够将理论性以及逻辑性较强的数学知识，通过生活经验以及生活经历联系，逐渐转化成学生愿意去探索的良好教学内容，提高学生的思维能力。例如在学习小小存钱罐人民币的认识时，教师能够组织实践教学活动，对学生进行多元评价，积极给予学生学习的信心，在走进生活，进行人民币有效交换的实践中，提高学生的数学素养。

结束语

小学数学教育生活化在实践中，需要教师依据学生的不同需要进行教学创新，把握教学的关键点，积极鼓励学生，发挥学生的数学学习潜能，构建生活情境，进行思维迁移，能够运用数学知识进行生活的不断探索，让数学课堂变得高效而生动。

参考文献：

[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005，（12）：62-64.

[2]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015，（6）：117.