基于学科整合的小学数学说理课堂的构建

潘昭财

摘 要：在社会经济的不断发展下，教育在经济中的促进作用越来越明显。数学作为教学中最基础的学科，是学生进行更高阶段学习的基础，学好数学有利于培养学生的创新思维，为学生的综介发展奠定基础。“说理课堂”就是以培养学生创新思维，以学生为主体的教学方式。因此，本文基于学科整合，以以人教版小学数学五年级上册《可能性》为例，探讨小学数学说理课堂的构建。

关键词：学科整合;小学数学;说理课堂;《可能性》

前言：

在新课程标准的实施下，小学数学教学更加注重通过数学教学来培养学生的数学素养，激发学生的创新思维。“说理课堂”就是基于对学生创新思维的引导，说理课堂构建主要表现在以学生为主体，以学习为中心，通过教学手段的创新使用，启发内心需求，使其主动于究理、寻理、明理，在问题与真知桥梁搭建中，促进深度、广度学习思考，从知识本源处展开理解、拓展、应用。而学科整合的应用主要是以提高数学学习能力，激活学习思维为本进行的教学设计优化。而说理课堂的构建，两者之间与数学新课程教学目标不谋而合，为此，本文探究学科整合对小学数学说理课堂教学的意义，以人教版小学数学五年级上册《可能性》为教学依据，针对说理课堂学科整合教学策略进行了分析。

一、学科整合对小学数学说理课堂构建的重要性

学科整合教学有别于传统教学形式，是一种全新的、更具针对性的教学模式。“说理课堂”在以学生为课堂的主体，围绕学生开展数学教学。在“说理课堂”的小学数学教学中，教师要注重对学生的引导，通过课堂讨论、情景教学等方式来让学生“说”，明确他们的课堂主体地位。通过实施“说理课堂”来开展小学数学教学，有利于明确学生的主体地位，促进学生的思考，激发他们的思维。以下针对学科整合对小学数学说理课堂的意义进行具体分析：

1.有利于有效激发学生的学习兴趣

学科整合教学整合需要教师结合学生实际情况做好知识点的整合，所以该教学模式更加符合学生的需求，不论是教学内容还是教学形式都更加新颖，在小学数学教学中开展学科整合教学，学生的学习兴趣和积极性也会随之提升。

2.有利于更好地整合数学知识点

小学生初次接触数学，学习难度相对比较大，在这种情况下，引入学科整合教学模式，能够将零散的知识点进行进一步的整合，使教学更有条理性，从而更好地降低学生的学习难度，让学生更好地理解数学知识，帮助学生构建完整的数学知识体系，保证教学质量。

3.有利于增强课程的探究与实践性

善于运用教材，科学使用教材，不仅要提高学生对数学文本知识的掌握，还要强化学科之间的知识联系，在学科整合中激活思维，培养多角度思考问题、分析问题、认真探索、实践应用的良好学习习惯和学习能力。运用学科整合实现小学数学说理课堂的构建，可以增强课程的探究与实践性。

二、基于学科整合的小学数学说理课堂的构建——以《可能性》为例

1.创设“可能”情境，激发说理热情

情境教学是以教学内容为载体，依据学生实际经验为辅助，创设真实有效的场景，具有直观、形象的特点，可以有效集中学习注意力，激发自主学习兴趣。那么，对于五年级上册“可能性”教学探究而言，它主要是引导学生体验事件发生的可能性，使其能够运用“一定、不可能、可能”等恰当的词语来描述事件发生的情况。基于此，为有效实现说理课堂的构建，激发说理热情，可以通过学科知识之间的整合为辅助，创造可能情境，关注学生课堂学习体验，感知“可能性”。例如，可以运用信息技术手段，为其展示学校开联欢晚会，学生依次抽签表演的视频情境，围绕学生生活中真实体验为主，让数学内容生活化，从而展开以下交流：

老师：在视频中，我们看到了学生都在抽签，如果表演内容唱歌、跳舞、朗诵思考一下，他们会抽到什么呢？

学生：也许会抽到唱歌。

学生：也许会抽到跳舞。

学生：抽到的可能是唱歌，可能是跳舞，一也可能是朗诵，三种情况都有。

老师：你能说说你猜测的理由吗？

学生畅所欲言之后

老师：同学们说得非常棒，表达的一也很清楚，那我们现场抽一抽看，是不是这三种情况都有？

通过师生对话交流以及可能情境的创设引出学习主题“可能性”，在说的过程中，为提高理解能力，又安排了现场抽签的情境再现，让学生在体验可能性的过程中，运用语文知识的理解能力、数学学习中的推理能力、科学学习中的探究能力进行说理表达，思考“可能、不可能、一定”等各个词语在数学知识中的含义，能够科学运用可能、不可能、一定等词进行精准表达。从而实现学科整合，实现高效教学。

2.组织“可能”辩论，提升说理兴趣

小学生有着活泼好动的特性，它们乐于探索、乐于交流。那么在说理课堂构建中，为提升说理兴趣，强化学科整合教学的育人价值，可以围绕“可能性”教材作依据，组织可能辩论，以合作学习小组的形式展开数学学习探讨。例如，可以结合抽签结果为学习资源，将学生分为三队，分别代表可能、不可能、一定等团队，展开以下活动辩论交谈：

老师：结合抽签的开展情况和体验，思考什么情况下用“一定、可能、不可能”等词进行事件的描述呢？

学生：在活动刚开始的时候，有三张卡片，那么所得的结果便会有三种可能性，那这时用“可能”描述。

学生：老师给我们三种节目，如果一个同学抽到了其中一种，那么剩下两张卡片便会有两种“可能”，有一种是“不可能”了，到最后一张时就可以完全“确定”会抽到什么节目了，用“一定”描述。

學生：在可能性猜测中，我认为，要想确定一定，可以通过范围的缩小进行猜测。比如，节目只有一种，那抽签结果就能确定能抽到这个节目，这时可以用“一定”，没有这个节目，也可以确定他不会抽到这个节目了，就说“不可能”。

老师：同学们的思维都非常的清晰，说的也很在理，真了不起！

在活动辩论、说理兴趣激发的过程中，提高理解力和数学思维能力，然后借助辩论活动交流，设置多元评价，让学生小组进行各方代表所说的事实和客观依据，通过自评和互评，提高说理质量，塑造开放的、民主的教学氛围。通过生活中随机现象在数学教学中的融合，以及教学环境的创造，让学生能够凭借语文、科学、数学等多学科文学功底进行知识探讨、理解，在推理辩论中解决可能性的问题。

3.实际运用“可能”，发散说理思维

数学是一门实践应用课程，在数学标准中也提到要发散学生数学思维，提高数学应用能力。那么，为发挥学科整合在说理课堂构建中的育人价值，可以通过实际应用为辅助，提高学生对数学知识的实践运用能力。例如，在“可能性”一节练习环节的最后，为学生设计“小侦探、大思维”的情境，整合了小学《科学》教材中提供的素材：冬天雪地上留下许多的脚印……请学生结合生活实际，观察、分析、想象，从中找出线索，并用今天所学的知识做出合理的解释。

在练习应用过程中，按照分层合作的方法，让学生先小组分享自己观察到的线索，然后进行全班交流，完成判断说理。

学生：雪地上的脚印是两种类型的，我推想“一定”有两种动物经过这片雪地。

学生：雪地上的脚印开始是先密后疏，可以推想当时动物走路“一定”是先快后慢。

学生：足迹交汇，混杂一起，最后只有一种足迹，我想“可能”是大动物吃了小动物、也“可能”是大动物叼走了小动物、但也有“可能”是背走了小动物。

老师：我们能用数学知识解决科学问题，真神奇！看来学好各科知识，非常重要，只有掌握好各科知识，我们才会融会贯通，解决更多问题。

在交流活动以及实际生活问题解答分析中，然后引导其从可能性的角度，针对生活实际问题进行交流分析，在互动沟通和实践应用中，认识到，可能性在生活中的应用价值。在实际应用体验中，发散说理思维，深化学科整合。

4.设计“可能”题目，培养说理能力

在数学说理课堂教学构建中，要培养学生的说理能力，可以通过设计可能题目完善教学目标，在可能性学习题目探索中，提高数学学习质量，强化探究能力。

例如，可以为其设计小实验：袋子里装5个球，任意摸一个可能是红球，怎样装球？由教师为其准备教具，让学生依据可能性数学题目，进行实验探索，展开科学分析。如：

学生：袋子里至少装一个红球，与其他颜色的球，就可能摸到红球。

学生：如果袋子红色球的数量在不断减少，那么摸到红球的可能性一也会减少。

学生：如果袋子里没有红色的球，一定不会摸到红球，这时候摸到红球的可能性一也是“最小”的。

学生：随着袋子里红球数量的变化，摸到红球的可能性从“可能”、变“一定”、从“可能”变“不可能”，摸到红球情况会随着条件的变化而变化的。

通过可能题目的设计与科学实验探索分析，促使学科整合得到充分落实，在说理交谈中提高理解和数学分析能力。

三、结语

綜上所述，学科整合下进行小学数学说理课堂的构建，不仅可以提高学生的课堂参与性，还可以激发学习兴趣，在开放、民主学习氛围塑造中，通过说理解释数学各个量之间的关系，在说中发散思维，在理解中进行应用。从而借助可能情境的创设、可能辩论活动的开展、可能实际应用到体现、可能题目的探索等，提高课堂教学质量，让学习在说理中更加高效。

参考文献：

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[2]吴娟.用说理构建小学数学高效课堂[J].江西教育，2021（03）：50.

[3]余邵洪.基于深度学习的小学数学说理课堂实践探究[J].当代家庭教育，2020（35）：85-86.