建构“学为中心”课堂优质学习标准的探索

苏建强 李国亮

摘    要：建立、实施学习标准是新发展时期深化义务教育课堂学改的必然走向。杭州高新区（滨江）教育研究院在揭示、提取好课优质学习基因的基础上，研制了“三梯度·九要领”课堂优质学习标准：“三梯度”指“保持真学习”“达成深学习”“实现会学习”等课堂学习三维梯度目标;“九要领”指“真问题”“真参与”“真输出”“深合作”“深探究”“深发现”“会指导”“会迁移”“会创新”等课堂学习的九个要领。借助对标施教、循标而学、以标评课等推进机制，“三梯度·九要领”课堂优质学习标准在引导广大中小学生高质量地参与日常课堂学习、转变学习方式、增强课堂学习获得感、持续发展未来胜任力等方面发挥作用。

关键词：课堂教学;学习标准;优质学习

标准，是一个古老又新鲜的话题。本文提出的“优质学习标准”，是指遵循“五育”并举育人方针，依托从好课、优课中提取的优质学习基因（详见《教学月刊·中学版》“教学管理”2021年第7/8期“指向深度学改的‘白马湖’好课系统”专题的系列文章），建立课堂学习的新规则、新依据及新指南，引导属地中小学生高质量地参与日常课堂学习，不断提升学习获得感，持续发展适应未来社会生活及学习的综合胜任力。

一、提出课堂优质学习标准的现实诉求

（一）“五育”并举呼唤建立优质学习标准

新发展时期义务教育段深化改革坚持把立德树人成效作为根本标准。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求：坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质[1]。可见，传授学科知识已不再是课堂教学的唯一任务，着力于引导学生学习方式的转变、升级，发展适应未来社会的综合能力，渐成新时代义务教育段课堂教学的核心任务。

“五育”并举导向下的义务教育段课堂教学亟待建立优质学习标准，并且借助“以学评教”的技术路线持续推进课堂学教方式的深度变革。

（二）义务教育段课堂教学一直缺失优质学习标准

义务教育段课堂教学，有课程标准、教学标准，却缺失学习标准，即便有关于“学”的标准，也基本以应试为主要取向，导致义务教育段课堂教学一直以来的真实图景是“重教轻学”“以教评教”，而“学为中心”始终无法落地。

从这个意义上分析，建立、推行高质量引导性的学习标准，其积极意义在于：（1）突出“学为中心”——基于“学”的立场以优质学习的要求、方式及经验等新准则，引导广大学生不断优化日常课堂学习行为、提高课堂学习质量，持续发展未来综合学习能力、社会胜任力;（2）重建“教学秩序”——彰显“教”的担当，强化教师指导、引导及组织的服务功能，重建课堂学教新秩序;（3）优化“课堂生态”重构——借助优质学习标准的推行，为不同学生的最优发展重构课堂学习新生态。

二、建立课堂优质学习标准的主体构架

基础价值、可迁移能力和专业知识及技能是联合国对未来人才全球胜任力提出的三个层面。其中沟通能力、批判性思维、合作能力、创造力与创新力是未来人才的核心能力，即“4C力”[2]。杭州高新区（滨江）教育研究院（以下简称“滨江区教研院”）在揭示、提取好课优质学习基因的基础上，进行了研制优质学习标准的探索，旨在实现高质量的课堂学习，增强学生课堂学习的获得感，发展学生的未来胜任力。

（一）研制技术：优质基因孵化

中小学生课堂学习优质标准的设计，滨江区教研院遵循“五育”并举方针，立足中小学生身心发展特点及认知规律，依托区域智能教育资源充足的优势，指向学习者未来胜任力培养，着力建构“学为中心”的课堂优质学习标准。

借助16651份有效好课的问卷调查及941节省、市获奖优课的回放观察，滨江区教研院提炼发现，任务驱动、主动参与、敢于质疑、善于合作、智慧助学、创新应用等是“好课”中普遍存在、高度认可、最具活力的优质学习基因。这对推进基础教育课堂育人模式深度变革的启示是，要优化教学目标研制及推进，引导学生保持真学习、达成深学习、实现会学习，重在培育、发展学习者的自主学习能力、问题探究品质、迁移应用创新能力及建构美好的协同学习关系。

（二）标准设计：“三梯度·九要领”

在揭示、提取好课优质学习基因的基础上，滨江区教育研究院研制了“三梯度·九要领”课堂优质学习标准，即立足“保持真学习”“达成深学习”“实现会学习”课堂学习三维梯度目标，提出了真问题、真参与、真输出、深合作、深探究、深发现、会指导、会迁移、会创新课堂学习“九要领”。这一课堂优质学习标准，以“保持真学习”“达成深学习”“实现会学习”为课堂学习的目标指引，在学习状态上三者之间互为促进：真学习是实现深学习、会学习的必要前提，后二者则是着力引导、要求学生不断实现自我学习方式的转变，持续发展自身的探究、协同、创新等未来学习综合力;同时，深学习、会学习能力的提高，反过来促进真学习（详见《教学月刊·中学版》“教学管理”2021年第7/8期的《基于“五好”要素的区域学改系统构架及推进》一文）。

基于保持真学习、达成深学习、实现会学习三者在认知、能力、情感等学习综合胜任力上的发展是螺旋上升的，即引导每个学生在经历一节节高质量的课堂学习的沉淀中，不断提升自我的未来胜任力。

（三）标准要义：发展未来胜任力

上述課堂优质学习标准设计的核心要义是：（1）引导学生不断增强课堂学习自律能力，调适自身在每节课中能较长时间处于真实学习的经历及体验状态;（2）着力发展学生自我发现问题、提出问题及解决问题的能力;（3）指导不同学生掌握适宜、灵活、有效的学习方式，如独立思考、协同探究、新技术使用、信息处理等学习方式;（4）大力培育学生迁移应用、实践创新及社会交往等学习能力。

三、推进课堂优质学习标准的区域探索

滨江区教研院遵循先试点后推行的实施原则，选择不同学校、学科、学段试行课堂优质学习标准，发现、提炼“对标施教、循标而学、以标评课”的学校成功方案、学科成熟范式及教师典型经验，逐步在中小学常态课中推广优质学习标准，不断完善推进优质学习标准的区域机制。

（一）促进教师对“标”施教

课堂优质学习标准的推行势必促动课堂教学理念、行为、方式等根本性的改变，因为课堂优质学习标准的设计彰显了“学为中心”的教改指向，突出了主动学习、未来学习的学生立场。这对习惯于以“教为中心”的传统课堂教学显然是一种前所未有的巨大冲击。

为了引导一线教师的日常课堂教学能够对“标”施教，保障优质学习标准的真正落地，滨江区教研院建构、推进了与之匹配的“白马湖好课学教策略”，作为推进课堂优质学习标准的教学指导性建议。支持优质学习标准落实的“白马湖”好课学教策略如下：

目标聚焦立足整体

情境创设适切真实

环节推进清晰有序

教法实施灵活多样

学法指导兼顾差异

练习设计注重实效

技术运用深度融合

智慧评价关注过程

作为与优质学习标准匹配的教学引导性建议，“白马湖”好课学教策略设计的基本思路是，体现教师“三导”功能，即引导学生真实学习、指导学生深度学习、辅导学生学会学习。其在具体设计、推进课堂教学时力求：（1）学习目标导向清晰、精准且集中;（2）运用智慧教育技术、联结学生已有经验等创设适切的学习情境或挑战性的学习问题;（3）课堂教学环节（节奏）感强，推进有梯度;（4）教学方式方法灵活多样、朴实有效;（5）善于帮助学生发现、掌握学习规律，注重引导不同学情的学生逐渐建立适合自己的学习方式;（6）倡导在一节课中完成主要的练习，而且尽量当堂“练—评—改”一致，提高当堂练的效率;（7）合理使用新技术手段辅助教学，善于借助IA人工智能软件实施课堂教学大数据评价;（8）课堂教学语言简练、富有感染力，每节课“教”的言行控制在20分钟以内。

八条“白马湖”好课学教策略的运用，视具体的课堂教学内容、学生真实学习情况等要素而定，教师在运用时可灵活组合。

（二）引导学生循“标”而学

学生是课堂学习的主体，也是学习标准的执行者，推进课堂优质学习标准的核心要义之一是：激活学习主体的学习潜能，引导学习方式的改变，发展未来学习胜任力。因而“三梯度·九要领”课堂优质学习标准的切实落地需要引导每个学生循“标”而学，引导的要义是：自觉对照学习标准、自行调整学习状态、自主转变学习方式、自我评判学习收获等。

1.对标改进学习状态

教师引导每个学生视各自的学习基础、学习需求等具体学情，对标“三梯度·九要领”，设定一节课的学习目标、任务、方式及过程，设计切实可行的“学案”。通过教学在常态课上不断引导学生对“标”学习，学生逐渐扭转“等着听”“等着说”“等着练”“等着被评”等被动学习状态，不断确立学习主体意识，激活学习潜能，持续锻炼课堂学习自律能力，学会自觉调控自身的学习状态，使自己较长时间保持在真实学、深度学、高质学的具身学习状态。

2.对标转变学习方式

基于“三真·三深·三会”九要领的优质学习标准，其设计、推行的核心要义是改变广大中小学生在日常课堂学习上的学习方式。简言之，以学习标准引导每个学生从被动学转向主动学、从浅表学走向深度学、从短视的应试学走向为发展适应未来社会胜任力而学。具体地说，常态课着力引导每个学生：（1）立足已有学习经验自主发现、提出有价值的学习问题;（2）善于应用协同式研讨、探究性学习方式，在深入的合作学习中，学会借鉴、吸纳他人经验，并提出独创性的新发现、新观点;（3）逐渐学会举一反三式的迁移性学习，善于发现、掌握程序性知识或学习规律，让自己的学习事半功倍;（4）学会在指导、辅导同伴的过程中，进一步巩固、优化自己的知识结构或学习方法;（5）学会把课堂所学的新知识、新技能及时、创造性地应用到日常生活领域中，并在实践中发现新问题等。

借助“三梯度·九要领”优质学习标准的持续深入推行，学生不断转变学习方式，学会主动学习，逐渐发展适应未来社会生活和学习的探究、协同、创新等胜任力。

3.对标评估学习收获

课堂优质学习标准的设计，旨在深入改变以“坐得很端正”“发言次数”“做对了几道题”等为主的课堂学习评价的狭隘、短视现状。一节课结束后，关于每个学生对自己懂得了什么、掌握了什么、增强了什么等学习收获（或结果）的认可度、满意度，教师着力引导学生进行对“标”评估，从知识增量、能力增进、思维增值、情感增价等不同维度，做出综合性评估。引导学生对标评估课堂学习收获，核心指向是让每个学生在每节课中都能体验、认识到自己的成功和进步，不断提升日常课堂学习的成就感、获得感。

（三）依托数字以“标”评课

优质学习方式的建构及未来学习能力的形成并非一蹴而就的，而是需要持之以恒、日积月累地改进和提升，课堂学习评价正是推进其形成及发展的适切抓手和路径。

依托区域智慧教育技术发达、资源充足的优势，借助属地中小学普遍建立“学校大脑”的平台，滨江区教研院开发了“智慧观察2.0”线上课堂学习观测、评估系统，以实时、隔空、可视、大数据支持等评价新样态，对课堂优质学习标准的试点学校、学科主题教研活动等实施全覆盖评价，评价的聚焦点指向学生日常课堂学习的参与状态、行为表现、学习方式等全景式观测。

依托“智慧观察2.0”数字化课堂学习评估系统，滨江区教研院对试点学校、学科、学段、班级的每个学生实施周期性的大数据分析，并借助阶段性的评估结果为每个学生建立数字化课堂学习履历表，实施周期性的线上综合反馈，提出个性化的学习方式改进建议，引导不同学生有意识地改变、优化日常课堂学习的状态、表现及方式，持续发展未来学习胜任力。

总之，以课堂优质学习标准引导中小学生日常课堂学习行为、方式等全方位地改进及优化，既是新发展时期义务教育段课堂学教方式深度变革的迫切需要，又是发展新时代学生未来学习综合力、培育其未来社会胜任力的有效支架。需要指出的是，实践推进“学标”时不需要“条条对标”，而是每个学生依据各自的学情及发展趋势有选择的灵活参照。

參考文献：

[1]中共中央  国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2021-07-21]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]滕珺，曲梅.联合国未来胜任力模型分析及其启示[J].中国教育学刊，2013（3）：5-7.