Canvas学习管理系统在大班授课小班辅导模式下的应用探索

邵晶晶 江婧婧 何晴

摘  要 阐述Canvas学习管理系统在“大班授课，小班辅导”授课模式下对于教学全过程的支持，对该教学模式下学习管理系统的深入使用进行思考和总结，旨在提高大班授课效率，促进小班个性化辅导，打通线上与线下教学环节，促进信息技术和教学深度融合。

关键词 教育资源;Canvas学习管理系统;大班授课;小班辅导

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）10-0031-03

Exploring on Application of Canvas Learning Management Sys-tem in Mode of Large Class Teaching and Small Class Tutoring//SHAO Jingjing， JIANG Jingjing， HE Qing

Abstract This paper expounds the support of Canvas Learning Mana-gement System for the whole teaching process under the teaching mode of “large class teaching and small class tutoring”， and summa-rizes the in-depth use of learning management system under this tea-ching mode， aims at improving the teaching efficiency of large class and promoting personalized tutoring of small class to realize the deepintegration of online and offline teaching.

Key words educational resources; Canvas learning management sys-tem; large class teaching; small class guidance

0  引言

高等教育大众化带来教育资源的紧缺。高等教育随着高考制度改革的不断深入，已从最初的精英化教育转向了大众化教育，高考招生规模逐年增大，高考录取率不断提升。数据表明，录取率1977年仅为5%，2018年达到81.13%[1]。

大学生的人数激增和教育资源紧缺之间的矛盾越来越凸显。教学楼不断增建，教室增加座位依旧座无虚席，教师面对动辄几百人规模的班级进行授课，带来的教学压力前所未有。如何最优化配置和利用有限的教育资源[2]，成为重要的研究课题。

1  “大班授课，小班辅导”教学模式研究

1.1  “大班授课，小班辅导”改革

“大班授课，小班辅导”是针对大班授课学生众多，无法对学生学习开展有效性辅导而进行的教学模式和方法改革[3]。改革主要体现在以下两个方面。

1.1.1  大班授课共享优质教育资源  大班授课基本以教学团队共同备课，整合优质教学资源，由从教该课程具有丰富经验的教师进行授课，学生不会因为抢不到名师名课而感到遗憾，不仅体现了教育的公平性，而且放大了优质教育资源的辐射性，起到1+1>2的放大效果。

1.1.2  小班教学提供个性化辅导，以促进学生学业能力成长为目标  小班辅导能够起到两个关键作用。首先，学生在进入课程学习前的学科背景和掌握程度、课程认知水平不同，在大班统一授课的同时，在小班按照学生能力水平进行分层辅导，将更有针对性地进行学生学业能力培养;其次，小班辅导的班级规模变小后，能够增强师生之间和生生之间的互动，小班的辅导教师和助教能够投入更多精力关注学生的学习掌握程度，及时地诊断、反馈和进行个性化辅导。

1.2  “大班授课，小班辅导”的实施过程

“大班授课，小班辅导”的实施过程分为以下几个阶段。

1.2.1  组建教学团队和助教团队  “大班授课，小班辅导”课程团队一般由主讲教师、辅导教师、助教组成：主讲教师由教师团队推荐，由任课经验丰富的教师负责大班授课;辅导教师负责小班课授课和班级管理;助教一般由研究生经过考核培训担任，负责作业批改和答疑，辅助教师进行班级事务管理。

1.2.2  教学内容的准备和实施  对教学内容的准备，由课程教学团队对课程进行研讨，并对教学内容的讲授进行分工准备，经过多轮次的集中备课、预演、调整优化，不断打磨，最终确定大班课和小班课的讲授内容和教学形式、大班和小班之间的学时分配等。大班授课的内容一般以章節内容为单位，紧扣教材，突出课程的重难点内容，强调课程讲授的完整性和逻辑性。小班辅导的内容以习题辅导、随堂测试、分组讨论、展示为主。

1.2.3  教学过程的实施  在大班授课过程中，主讲教师按照集体备课的教学内容进行统一授课。大班授课人数众多，学生难以保持长时间的注意力。因此，教师在大班授课讲授的内容要有吸引力，不仅要突出教学内容的重难点，更要在教学方法上理论联系实际，以真实案例、基于问题的教学寻找教学方法的突破，把握课堂节奏，保持大班授课时学生的注意力能持续代入，提高大班授课的教学质量。

在小班授课过程中，辅导教师按照大班授课的教学内容及进度，通过习题分析和辅导的形式，对大班授课的重难点进行加强巩固，并对学生提交的大班作业和小班作业进行分析和反馈，做进一步讲解和辅导。除此之外，组织学生开展更加多样形式的教学活动，如随堂测试、小组学习、分组交流等，加深学生对于学习内容的理解和运用。

2  Canvas学习管理系统对于“大班授课，小班辅导”的教学过程支持

上海交通大学Canvas学习管理系统是基于Canvas LMS的开源代码自主部署并面向全校课程服务的平台，包括在线课程创建、课程资源建设、课程通知发布、在线作业与考试、交流互动、学业评估评测、教学质量监控等功能，支持师生教和学的全过程。自2019—2020春季学期开始，学校量大面广的公共基础课程如大学化学、高等数学、马克思主义基本原理等一些试点课程采用Canvas学习管理系统作为“大班授课，小班辅导”的重要工具，形成较为丰富的应用。

2.1  Canvas对于“大班授课，小班辅导”的课前支持

2.1.1  提前建立班级师生的联接，进行课程导学  在传统课堂中，第一次课是师生建立纽带联系的时间。通过Canvas可以提前建立师生联接，帮助学生提前做好学习准备。学校2019—2020春季学期因新冠肺炎疫情暴发、防控期间所有师生无法返校，全部开展在线教与学。通过Canvas提前向学生发布课程公告成为非常重要的手段。教师通过Canvas向每个小班发布课程公告，与学生建立首次联接，公告内容包括建立班级微信群、教学组织形式和教学安排，明确传达课程学习的要求和课程导学的资料。对于“大班授课，小班辅导”，因为涉及合班上课的调整，教学形式按照节次的变化也较为多样，从微信群发布通知经常会漏看，而Canvas的公告提供了置顶和按照时间发布管理，便于学生查看，这对于教学秩序的管理起到积极的作用，也帮助学生在上课前就对课程有了初步的了解。

2.1.2  促进“大班授课，小班辅导”的课程资源标准化管理  由于小班分班造成班级数较多，课程资源统一发布尤为重要。在线下课程中，大部分教师使用网盘共享、邮件等形式共享给学生课件，由于每个教师使用的教学工具不同，学生要记下每个教师的资料发放形式，由此带来诸多不便。通过Canvas，教师按章节讲次进行课件的上传，按照教学进度渐进发布给学生。学生只需要登录Canvas就可以获得课程资源，标准化和统一入口为学生带来极大的便利。

2.1.3  实现“大班授课，小班辅导”的资源共享  教学团队在集体备课后，形成统一的课件和课程资源。由于小班数量较多，在传统课堂中，小班教师各自在小班中发放，造成重复建设，增加了教师的工作量。通过Canvas进行课程间的资料复制和传递，既提高了备课效率，也使各小班的资源更加标准化，增强了教育的公平性。

2.1.4  支持前测，进行班级分级管理  使用Canvas进行前测和导学，对了解学生对于学科的认知程度和知识点的掌握具有重要作用，能够辅助“大班授课，小班辅导”对学生进行个性化培养。如大学化学课程就采用Canvas进行分级测试，在课程开始之前请学生做前测题目，学生按照测试结果，可以选择分级班学习。

2.2  对于“大班授课，小班辅导”的课中支持

Canvas课中的支持主要是对于学生的学习效果进行诊断和即时反馈，通过Canvas进行互动答题、讨论是比较常见的形式。

1）通过Canvas的测验，让学生完成大班授课中知识点的相关测试练习，教师可以掌握学生在大班学习情况。

2）学生通过教师在小班中提供的Canvas中的课程资料学习，进行自主学习并完成更有针对性的习题辅导或小测验。

3）小班课程讨论，由教师发起主题，学生根据视频学习、资料阅读在Canvas讨论区进行讨论。

4）学生通过Canvas进行小班课的课堂作业提交。

在小班辅导中，通过Canvas进行课中测试，测试结果能够及时反馈给师生。教师可以通过Canvas的统计图查看答题分布情况，并能即时反馈给学生，进行课程内容的有效诊断和巩固。

2.3  對于“大班授课，小班辅导”的课后支持

2.3.1  课堂视频的点播帮助学生复习巩固  在Canvas中通过LTI工具接入学校的云录播系统，授课的视频录制生成和发布后，学生只需登录Canvas即可回看课堂视频，进行知识点的巩固学习，查漏补缺，受到学生欢迎。

2.3.2  大班作业发布、小班作业批阅  大班课教师发布作业，小班辅导教师或者助教进行辅导批阅。和传统的线下递交作业不同，在Canvas中，大班作业将发布在每一个小班中，并可以设置统一的作业时长，针对不同班级的进度设置作业开始和截至递交的时间。作业可以设置得分显示形式，如等级制、百分制。作业的递交形式、作业对象可以根据个别化辅导的需求进行设置，作业可以选定布置给指定的学生。

学生提交作业后，小班教师或者助教通过作业评分工具SpeedGrader进行作业批阅。如果是文件上传型的作业，支持对常用文件格式的在线预览，教师不用下载也可以查看作业，并进行打分和评论。教师也可以通过打包下载，下载所有学生提交的作业进行保存、批阅和回传。教师批阅作业并发布评分后，学生可通过Canvas查看作业的评分和评论，了解作业情况和在班级所处的位置，调整学习投入，提高学业成绩。

2.4  小班内进行小组学习

Canvas支持小组根据任务类型分组。目前，“大班授课，小班辅导”模式下课程最常见的使用目的是为布置小组作业而进行分组，将小班按照班级人数进行分组并指定组长。划分好小组后，教师即可发布小组作业，设置对任务中的所有小组进行作业发布;也可以选择某个小组进行单独布置，每个小组只需提交一份作业。教师收到小组作业后，按照小组进行批阅，在默认设置下一旦批阅，同一小组成员的得分相同;如果设置了为小组每个学生打分，则每个学生都可以获得不一样的分数。

3  Canvas平台在“大班授课，小班辅导”模式下的使用思考

通过分析使用情況，目前Canvas在“大班授课，小班辅导”模式下的应用还可以继续优化。

3.1  细化小班的规模还需继续细化

研究表明，小班规模通常在30人左右效果较好[4-5]。从实施“大班授课，小班辅导”的班级规模来看，即使目前采用小班教学，小班规模依旧很大，产生小班不小的现象。Canvas目前同步实体课堂的选课，将班级的规模在不影响教务选课系统的情况下通过数据处理继续降低，从Canvas端可将小班拆分细化，将班级逻辑拆分成30人左右的小班，将教学班的颗粒度更加细化。通过Canvas线上分班组班建立逻辑班级，对不同层次水平的学生进行有针对性的辅导。

3.2  规范“大班授课，小班辅导”的作业评分标准

对于各个平行的小班，目前还缺乏统一的评分标准进行作业评价，这会对小班之间评估学习质量造成困难。对于作业评分标准进行设置，基于统一的评分标准进行打分和评分，能够帮助学生提高作业提交质量，促进教师和助教团队对学生进行公平客观评价[6]。Canvas平台支持评分分类、评分条件设置、分数设定，根据评分标准的评分会自动汇总在学生作业的总分中。对于大班授课和小班辅导，明确相应的作业评价标准，学生在作业过程中有明确的评分细则可以参考，将明显提高作业质量，对于批改作业的教师和助教都有依据可以参考和核对，保证作业批改的标准化、规范化。

3.3  增强“大班授课，小班辅导”中小组学习的管理和组织

目前在线上开展的小组学习形式还比较单一，主要表现为教师布置小组作业、学生提交小组报告。教师对小组的合作过程和记录缺少有效的考察、管理和评定，学生在小组学习中也缺少有效的小组学习记录、讨论分享的过程。小组学习可以通过多种形式进行组建和考评，Canvas可以支持小组的创建和过程管理，将线上和线下的活动有效地结合起来，开展基于任务的分组，灵活多样地开展小组教学。通过小组随机分组、固定分组、指定组长，帮助学生以任务驱动学习。

3.4  建立“大班授课，小班辅导”共享题库

目前大多数教师采用基于自身课程的测验出题方式，使用范围有限，给跨班授课、教师团队分享都带来困难和不便。Canvas支持过程性评测，可覆盖前测、中测、后测，也支持练习性测试、评分性测试，帮助学生更好地进行学习诊断。教学团队可通过建立Canvas共享题库建题组卷、提高效率，为跨班跨学期的题库复用提供便利。大班授课团队可以分工，按照课程内容分类、题目类型、难易程度进行组题。

4  结语

上海交通大学Canvas平台支持大班授课课程资源建设的标准化、规范化管理，也支持小班辅导过程中开展个性化学习，实现教学设计中多样的应用场景，记录丰富的学情数据，支持师生进行学习诊断，促进学生学业成长，在教学改革实施中发挥了重要作用，对于促进高校教育教学改革、推进高校课程与教育信息化深度融合、培养创新型人才，具有一定的参考和借鉴价值。

参考文献

[1]全国历年参加高考人数和录取人数统计[EB/OL].[2013-05-03].http：//edu.people.com.cn/n/2013/0503/c116076-21359059.html.

[2]胡林敏，樊剑武.高等数学课程“大班授课、小班辅导”教学模式的设计与实践研究[J].高教学刊，2018（6）：66-68.

[3]刘献君.“大班授课+小班研讨”教学模式改革[J].中国大学教学，2017（2）：19-24.

[4]Kokkelenberg E C， Dillon M ， Christy S M. The effects of class size on student grades at a public university[J].Economics of Education Review，2008（2）：221-233.

[5]Brewer D J ， Willms A G D . Class Size and Student Achievement[J].Psychological ence in the Public In-terest，2010（1）：1-30.

[6]钟志贤，曹东云.网络协作学习评价量规的开发[J].中国电化教育，2004（12）：49-52.