巧设问题促能力 扎实探究提素养

叶家伟

摘 要：小学科学是培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，探究式学习是学生学习科学的重要方式，激发孩子们的好奇心和求知欲是培养孩子创新能力的基础。通过巧设问题能提升学生科学观察能力、科学思维能力与科学探究能力，也能积极有效地提升学生的核心素养。

关键词：巧设问题;科学素养;创新思维;创新能力

一、巧设问题提升学生科学观察能力

小学科学课程标准中课程基本理念二：倡导探究式学习。观察是科学探究最基本的一项能力，是学生探索世界最简单、也是最直观的方法，培养学生科学的观察方法，也是学生科学探究的必备能力。教材中观察大树、小动物、我们的身体、水、岩石等，都是观察实践活动，培养学生观察的能力尤为重要。从一年级观察大树开始，要手把手地教学生有序观察，如何细致观察，如何进行记录等方法。但教师只是一味地说教和示范，学生的兴趣会大打折扣，效果事倍功半。如何引导学生观察有目的，更规范？老师可精心设计问题串，引导学生一步步养成规范的观察和记录方法，也在一次次的观察中养成科学的观察习惯。如在“校园里的动物”一课中，老师带学生了解校园里的动物，孩子们对蚂蚁已有初步认识，也交流了让蚂蚁不会乱跑的方法后，老师精心设计了一个问题，聚焦在观察的方法上。老师问：有什么工具能更清楚地观察细小东西呢？引导学生用工具观察。接着又问：蚂蚁身体可分成几部分？脚有多少只？在身体的什么位置？……一个个问题带领学生一步步深入观察，有序观察，从整体到局部，从而习得科学的观察方法，不断巩固运用，形成科学的观察方法和良好的观察习惯。观察并不仅停留在借助工具看，而是进一步设置问题：蚂蚁的身体是什么样的？你能把蚂蚁的样子画下来吗？让学生把观察的结果用图画的方式记录下来，虽然不一定能画得准确，但这是学生最真实的观察成果。教学中精心设计了问题，用问题引导学生仔细观察，引导学生借助放大镜观察，并用图画记录描述观察事物的特征。可见，巧妙设置问题，能提升学生的科学观察能力，从而提升核心素养。

二、巧设问题提升学生科学思维能力

科学思维的形成是长期、复杂的过程。早期的科学教育，能使学生从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。小学生以直观形象思维为主，随着年龄增加、表象丰富，逐渐向抽象的理性思维方向发展，但形象思维仍占主导。在教学中，要重视观察实验，加强方法的指导，积累探究经验，为学生的思维发展奠定基础，也是培养思维深刻性的前提。科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。如何更好地促进学生科学思维能力的提升？问题像一把打开学生思维大门的“金钥匙”，精心设计好的问题，能大大促进科学思维能力。在“多种多样的植物”一课中，课前学生通过观察、阅读、查找、采摘等方法，收集生活中常见的植物。课堂上以小组为单位介绍了植物的名称、特性、生活场地等内容，对科学知识的建构过程进行设计和组织，将教学内容转化为探索性的科学问题。在学生已有的感知基础上，教师相机抛出问题：植物多种多样，为了便于识记和研究，需要进行分类，你有什么好方法吗？学生的注意力从植物的特性转移到对植物的分类上来。面对全新的挑战，学生的思维马上活跃起来，纷纷提出自己的分类标准，并且有理有据：根据生活场地的不同分为水生和陆生;根据会不会开花的特性分为有花和无花;按照落叶情况分为落叶和不落叶等。学生的思维因为精心设计的问题而激发，涌现出非常多的想法，这对思维能力的提升立竿见影。所以，精心设计问题的呈现，引发学生不断思考，促进思维能力的发展，从而提升核心素养。

三、巧设问题促进学生科学探究能力

小学科学课程标准中课程基本理念四：学生是科学学习的主体。在肯定教师主导地位的同时，更要提倡学生的自主学习，倡导自主课堂。所以课堂上的问题，并不能只有老师的问题，更需要学生自主提出的问题，这比教师提问更可贵，更能驱使科学探究能力的发展。例如在“岩石会改变模样吗”一课中，学生能运用成语“水滴石穿”“海枯石烂”来判断岩石会改变模样，但是对风化概念和改变岩石条件还比较模糊。在学生提出“风化”时，老师追问：你觉得什么是风化？激发了学生对风化概念的思考和探究，从而引出探究改变岩石模样的对比试验。一个好的问题会激发学生去思考，去探究，从而更有效地达到探究能力的提升。再如“水珠从哪里来”一课，当老师呈现东西从冰箱里拿出来后，外面凭空出现小水珠的现象，聚焦提出：小水珠从哪里来？马上激发学生去探究，对自己假设的验证。因此，巧妙设计问题能促使学生科学探究能力的不断提升，从而提升核心素养。

四、结语

扎实培养学生科学核心素养，从培养学生科学观察能力，提升学生科学思维能力，促进学生科学探究能力等基本素质入手，培养创新意识、创新能力，让小学科学真正成為培养未来发明者、科学家的启蒙教育。